Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 61
Фрунзенского района Санкт-Петербурга «Ягодка»
ПРИНЯТА
Педагогическим советом ГБДОУ д/с № 61
Протокол № 1 от «29» августа 2024 г.
с учетом мнения Совета родителей
протокол № 1 от 21 августа 2024 г.
УТВЕРЖДЕНА
Приказом № 34 од/о от 29 августа 2024 г.
Заведующий ГБДОУ д/с № 61
____________О.В. Шевченко
Основная образовательная программа дошкольного
образования Государственного бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада № 61
Фрунзенского района Санкт-Петербурга «Ягодка»
(ГБДОУ детский сад № 61 Фрунзенского района СПб
«Ягодка»)
Срок действия: 1 год
Санкт-Петербург
2024 год
№ п/п
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.1.6
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.7.1
2.7.2
2.7.3
2.8
3.1
3.2
3.3
3.4
3.4.1
Структура Программы
1.
Целевой раздел Программы
Целевой раздел обязательной части
Пояснительная записка (цели и задачи Программы, принципы и
подходы к формированию Программы)
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения Программы
Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической
диагностики
Целевой раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Планируемые результаты освоения части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
2. Содержательный раздел Программы
Задачи и содержание работы по пяти образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия коллектива с семьями обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Организационный раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
3. Организационный раздел
(интегрированные условия реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений)
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Перечень литературных произведений для реализации Программы
Страница
4
6
8
11
12
14
16
21
21
21
22
22
23
23
26
30
33
36
42
42
48
55
55
60
62
64
64
64
2
3.4.2
3.4.3
3.4.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.8.1
3.8.2
4.
№1
Перечень музыкальных произведений для реализации Программы
Перечень художественных произведений для реализации
Программы
Перечень анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Организационный раздел части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Профессиональные
компетенции
кадрового
обеспечения
Программы
Непрерывное
сопровождение
профессионального
развития
кадрового обеспечения Программы
Дополнительный раздел. Краткая презентация Программы
Приложения
Перечень нормативных, нормативно-методических документов и
литературных источников для реализации программы
64
64
64
64
65
68
68
68
69
69
75
3
1. Целевой раздел
1.1 Целевой раздел обязательной части
1.1.1 Пояснительная записка
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №
61 Фрунзенского района Санкт-Петербурга «Ягодка» (далее – ГБДОУ) осуществляет
образовательную деятельность на площадке по адресу: 192238, Санкт-Петербург, улица Турку,
дом 19, корпус 4, литер А.
В данном учреждении в группах общеразвивающей и оздоровительной направленности
реализуется образовательная программа дошкольного образования.
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
представляет собой учебно-методическую документацию, на основании которой
педагогический коллектив ГБДОУ детского сада № 61 организует и реализует
образовательную деятельность обучающихся в возрасте от 1,5 до 7 лет, работу по воспитанию,
формированию и развитию личности дошкольников с учётом их индивидуальных
способностей и возможностей.
Образовательная программа дошкольного образования Государственного бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада № 61 Фрунзенского района СанктПетербурга «Ягодка» разработана на основании приказа Министерства образования и науки
Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 года «Об утверждении федерального
государственного стандарта дошкольного образования» и Федеральной образовательной
программы дошкольного образования (приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
28.12.2022 № 71847) во исполнение Федерального закона от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации» и направлена
на выполнение Указов Президента Российской Федерации от 07.05.2018 № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2024 года», от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на
период до 2030 года», от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации», от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей».
В Программе учтены «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. № 28 «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №
2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания».
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) в редакции от 29.09.2022 г., принятой
ФЗ-№ 304), в структуру Программы как «комплекса основных характеристик образования
(объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий,
который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих
программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и
методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом
случаях», включается рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной
работы.
4
В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022 № 371-ФЗ)
Программа разрабатывается и утверждается ГБДОУ в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 № 955 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и Министерства
просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)») и соответствующей
федеральной образовательной программой дошкольного образования (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования»).
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного
уровня образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и
его родителям (законным представителям) равные, качественные условия дошкольного
образования.
Программа определяет объем и содержание дошкольного образования, осваиваемые
обучающимися в образовательной организации, и планируемые результаты освоения
образовательной программы. В соответствие с требованиями ФГОС ДО к структуре и разделам
образовательной программы каждый – целевой, организационный, содержательный разделы
включают как обязательную часть, так и часть, формируемую участниками образовательных
отношений.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено, вопервых, содержание работы по обучению дошкольников плаванию, во-вторых, по приобщению
детей к истории и культуре родного города – Санкт-Петербурга, воспитание петербуржца в
лучших традициях петербургской культуры, формирование гражданской позиции и чувства
любви к родному городу, родной стране, осознания своей причастности к истории города,
страны через судьбу собственной семьи, личного отношения к прошлому и настоящему СанктПетербурга.
Структура реализуемой Программы, в том числе рабочей программы воспитания,
которая является частью учебно-методической документации Программы, соответствует
требованиям ФГОС ДО и включает три основных раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений (п.2.11.ФГОС ДО); и
дополнительный раздел Программы – текст её краткой презентации (п.2.13 ФГОС ДО). Объём
обязательной части Программы должен соответствовать ФОП ДО и быть не менее 60% от
общего объёма Программы; объём части, формируемой участниками образовательных
отношений – не более 40%. Содержание и планируемые результаты Программы должны быть
не ниже соответствующих содержанию и планируемых результатов федеральной программы
(п.2.10. ФГОС ДО).
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её формирования;
планируемые результаты освоения программы в раннем, дошкольном возрастах, а также на
этапе завершения освоения Программы; подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов.
5
Содержательный раздел программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое,
физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционноразвивающей работы с детьми дошкольного возраста различных целевых групп, в том числе
детей с фонетическим недоразвитием речи в рамках логопедического пункта образовательной
организации.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей
к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе.
Организационный раздел Программы представляет описание интегрированных условий
реализации обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений, консолидируя единое образовательной пространство
дошкольного образовательного учреждения, включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметнопространственной среды; материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной
работе в разных возрастных группах, а также перечень рекомендованных для семейного
просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены режимы дня в группах раннего возраста и дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы.
Обязательная часть каждого раздела Программы соответствует Федеральной
образовательной программе дошкольного образования (далее по тексту – ФОП ДО) и
оформляется в виде ссылки на неё (п.2.12 ФГОС ДО) с указанием в тексте наименования
разделов ФОП ДО, реквизитов пунктов ФОП ДО (нумерации пунктов и нумерации страниц,
соответствующих данному пункту в электронной версии приказа Министерства просвещения
РФ от 24.11.2022 года № 1028, опубликованной в версии PDF на сайте
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?ysclid=lgv0lppxki252099868&i
ndex=21
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, прописана
в каждом разделе и выделена в тексте курсивом.
Программа адресована педагогическим и иным работникам, работающим с
обучающимися ГБДОУ, а также родителям (законным представителям) несовершеннолетних
обучающихся.
Для публикации на сайте ГБДОУ в соответствии с Постановлением Правительства РФ
от 20.10.2021 № 1802 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте
образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и
обновления информации об образовательной организации» Программа и рабочая программа
воспитания оформляются отдельными документами в разделе «Сведения об образовательной
организации», подраздел «Образование».
Содержание подраздела пояснительной записки (1.1.1) целевого раздела Программы
представлено в таблице 1 цитированием текстов ФОП ДО и указанием ссылок на разделы
ФОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов и нумерацией страниц с описанием
содержания пункта).
6
Таблица 1
1.1.1 Цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы
Цели и задачи
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.1.
стр.4
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям прежде всего
относятся:
жизнь, достоинство, права и свободы человека;
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу;
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение;
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.2.
стр.4-5
1
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
8
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и используемые в
Программе
Название раздела ФОП пункты страницы
ФГОС ДО
7
ДО
II. Целевой раздел ФОП п.14.3.
стр.5
ДО
При нумерации принципов используется знак /; первая цифра обозначает нумерацию
принципов ФГОС ДО, вторая цифра обозначает нумерацию принципов ФОП ДО
1
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3
содействие и сотрудничество детей 3 содействие и сотрудничество детей и
и взрослых, признание ребенка
родителей (законных представителей),
полноценным
участником
совершеннолетних
членов
семьи,
(субъектом)
образовательных
принимающих участие в воспитании детей
отношений;
младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе – взрослые);
4 признание
ребенка
полноценным
участником (субъектом) образовательных
отношений;
4/5 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5/6 сотрудничество ГБДОУ с семьей;
6/7 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7/8 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8/9 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9/10 учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.2 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
ГБДОУ осуществляет образовательную деятельность по образовательной программе
дошкольного образования, присмотр и уход за детьми в возрасте от 1,5 до 7 лет.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
ГБДОУ работает в условиях 12-ти часового пребывания детей, группы функционируют в
режиме 5-ти дневной рабочей недели.
В ДОУ функционирует восемь возрастных групп:
1 младшая группа общеразвивающей направленности «Смородинка» (от 1,6 до 2,6 лет)
1 младшая группа оздоровительной направленности «Земляничка» (от 2 до 3 лет)
2 младшая группа оздоровительной направленности «Клубничка» (от 3 до 4 лет)
2 младшая группа общеразвивающей направленности «Брусничка» (от 3 до 4 лет)
Средняя группа общеразвивающей направленности «Малинка» (от 4 до 5 лет)
Старшая группа общеразвивающей направленности «Ежевичка» (от 5 до 6 лет)
Подготовительная группа общеразвивающей направленности «Вишенка» (от 6 до 7 лет)
Подготовительная группа общеразвивающей направленности «Черничка» (от 6 до 7 лет).
Наименование групп
Возрастные особенности психического развития
8
Группа
кратковременного
пребывания
«Смородинка»
общеразвивающей
направленности (от
1,6 до 2,6 лет)
Первая
младшая
группа
«Земляничка»
оздоровительной
направленности (от
2 до 3 лет)
Вторая
младшая
группа «Клубничка»
(от 3 до 4 лет)
Вторая
младшая
группа «Брусничка»
(от 3 до 4 лет)
Средняя
группа
«Малинка» (от 4 до 5
лет)
Старшая
группа
«Ежевичка» (от 5 до
6 лет)
Подготовительная к
школе
группа
«Вишенка» (от 6 до
7 лет)
Подготовительная к
школе
группа
«Черничка» (от 6 до
7 лет)
Основная характеристика детей раннего возраста – ситуативность.
Ребенок может думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь
и сейчас. В данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной
жизни. Основным условием успешного развития является обеспечение
двигательной активности ребенка. Активность проявляется в контексте
определенной предметной ситуации, где важен характер совместной
деятельности со взрослым. Взрослый интересен ребенку как человек,
который раскрывает логику и способы употребления предметов,
окружающих его.
Именно предметная деятельность определяет формирование
навыков гигиены и самообслуживания. Предметная деятельность,
связанная с усвоением общественно-выработанных способов
употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта,
речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка.
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие
сенсорных процессов, связанных с действием обследования предметов
и построения на их основе целостных образов, а также формирование
первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета, формы,
величины. Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что
затрагивает его эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития
формируется план образов и представлений, что позволяет ребенку
преодолеть ситуативность мышления и поведения.
В данный период закладываются основы успешного общения со
сверстниками, инициативность, чувство доверия к сверстнику.
Основным
достижениям
возраста
является
самосознание,
положительная самооценка, первые целостные формы поведения в
виде результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект
собственных действий («Я сам»). Важна психологическая потребность
в самостоятельности.
Центральной линией психического развития ребенка дошкольного
возраста является формирование произвольности психических
процессов и поведения, формирование регуляторных основ психики.
В дошкольном возрасте закладываются основы успешной
социализации, коммуникации, основы развития личности.
Ведущим познавательным процессом в дошкольном возрасте
является память и воображение. Мышление ребенка опирается на
способность оперировать образами и представлениями, которые есть в
памяти. За счет возможностей образного мышления, ребенок может
представлять и думать о том, чего нет здесь и сейчас, преодолевается
ситуативность.
Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование,
конструирование, лепку представляют собой формы наглядного
моделирования
действительности.
В
продуктивных
видах
деятельности ребенок моделирует предметы и явления окружающего
мира, что способствует формированию первой целостной картины
мира, схематического мышления, элементов логического мышления и
творческих способностей. Ребенок познает мир человеческих
отношений, моделируя их в игровой форме. В условиях игры
регуляторные возможности психики ребенка возрастают в разы, так
как в любой роли, отображающей социальные функции человека в
обществе, скрыты ряд правил, которым ребенок начинает подчинять
свое поведение. Формируется периферия самосознания. Ребенок
9
накапливает представления о своих умениях и навыках. Ведущими
психологическими потребностями, определяющими успешное
развитие личности, является потребность в самовыражении (ребенок
отвечает на вопрос «что я умею, что я могу») и потребность в
самоутверждении, предполагающей желание ребенка соответствовать
нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»).
Данный возраст является крайне благоприятным для формирования
нравственных норм и правил, формирования альтруистических
потребностей и просоциальных форм поведения. Важно сформировать
у ребенка положительное отношение к нормам щедрости, честности,
справедливого распределения. В этом возрасте закладываются основы
личностной, гендерной, гражданской и этнической идентичности.
Познавательный интерес, любознательность, креативность можно
рассматривать как системные качества, определяющие потенциал
умственных способностей и развития личности ребенка дошкольного
возраста. Коммуникативная компетентность в общении со взрослыми
и
сверстниками
определяется
способностью
выстраивать
коммуникацию адекватную ситуации, то есть, ребенок может
проявлять гибкость, инициативность, интерес, чувствительность в
ситуации познавательного, делового, личностного общения. Итогом
развития личности выступает иерархия мотивов и произвольная
регуляция поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут
управлять личными мотивами («хочу»), ребенок может принимать
сложные инструкции взрослого, действовать согласно правилам и
реализовывать целостные формы поведения. Способность к
произвольной регуляции поведения, высокая любознательность и
умение действовать по правилу определяет успешность обучения в
школе. Исходя из того, что в дошкольном возрасте закладываются
основы первичной картины мира, формируются социальные
переживания, определяющие отношение ребенка к разным видам
человеческой деятельности, к миру людей и к самому себе, особую
важность приобретает формирование представлений и положительного
отношения к правилам безопасности жизнедеятельности и здорового
образа жизни. Также, в современном социальном контексте,
необходимо уделять внимание аспектам финансовой, экологической,
информационной осведомленности у детей дошкольного возраста.
При организации образовательного процесса учитываются следующие особенности:
Особенности
Характеристика
Выводы
ПриродноНедостаточное
В образовательный процесс включены
климатические и количество солнечных мероприятия, направленные на оздоровление
экологические
дней и повышенная детей и предупреждение утомляемости.
влажность воздуха
Разработаны режимы на теплый, холодный
периоды и на период, когда прогулка
отменяется. В теплое время года –
жизнедеятельность детей, преимущественно,
организуется на открытом воздухе.
Культурноисторические
В истории и культуре
Санкт-Петербурга
заложен
огромный
образовательный
и
воспитательный
В
образовательный
процесс
включено
знакомство детей культурой родного города:
архитектурные ансамбли, парки, музеи,
скульптура, писатели и поэты, композиторы,
стадионы, спортивные сооружения Петербурга,
10
потенциал
Петрограда, Ленинграда, Санкт-Петербурга
Демографические В детском саду есть Обучение и воспитание осуществляется на
двуязычные
дети русском языке.
(билингвы)
С детьми занимается учитель-логопед
Социальные
Наличие организаций –
социальных партнеров
Анализ
социального
статуса
семей:
из
полных - 85% из
неполных
15%.
Основной
состав
родителей - с высшим
образованием - 78%,
средним
профессиональным
22%
Образовательные Потребность
в
потребности
дополнительном
родителей
образовании детей
(законных
представителей)
воспитанников
Приоритетное
В ГБДОУ есть группы
направление
оздоровительной
направленности
В образовательный процесс в рамках
социального партнерства включены следующие
мероприятия: экскурсии (в библиотеку, я в
музей подводной лодки, в «живой центр»,
участие в различных конкурсах, соревнованиях,
акциях, флэшмобах.
В ГБДОУ реализуются дополнительные
общеобразовательные
общеразвивающие
программы разной направленности
В режим дня группы ежедневно включены
бодрящая
гимнастика,
упражнения
для
профилактики плоскостопия, дыхательная,
пальчиковая
и
зрительная
гимнастика,
самомассаж. Проводится профилактическая и
оздоровительная работа силами медицинских
работников
1.1.3 Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты представлены в таблице 2 в соответствии с возрастной
периодизацией и указанием ссылок на разделы ФОП ДО: нумерацией, соответствующих
пунктов и нумерацией страниц с описанием содержания пункта.
Таблица 2
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
Возраст
обучающихся
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.15
15.2.
стр.5-17
стр. 8-9
К четырем годам
15.3.1
стр. 9-11
К шести годам
На этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)
15.3.3
В раннем возрасте (к трем годам)
К пяти годам
15.3.2
стр. 11-13
15.4
стр. 16-18
стр. 13-16
1.1.4 Целеполагание, задачи, специфика и регламент педагогической диагностики
11
Название раздела ФОП ДО
II. Целевой раздел ФОП ДО
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
направлена на изучение:
деятельностных умений ребенка;
его интересов;
предпочтений;
склонностей;
личностных особенностей;
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
позволяет:
выявлять особенности и динамику развития ребенка;
составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной
программы;
своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов:
наблюдения;
свободных бесед с детьми;
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ
по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное);
специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных
результатов
обусловлена
следующими
требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как
целевые
ориентиры
дошкольного
образования
и
представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных
этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке,
в том числе и в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и
основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся.
пункты
п.16
п.16.1.
Таблица 3
страницы
стр.19-21
стр.19
п.16.2.
стр.19
п.16.6.
стр.20
п.16.3
стр.19
12
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки
ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики
определяется дошкольным образовательным учреждением.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе
освоения ребенком образовательной программы в зависимости
от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Наблюдение – основной метод педагогической диагностики
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой,
общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных
ситуациях и тому подобное.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться
на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ
по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и
другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных
данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика
п.16.4
стр.19-20
п.16.5
стр. 20
п.16.7
стр. 20-21
п.16.8
стр. 21
п.16.9
стр. 21
п.16.10
стр. 21
13
развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться
для
решения
задач
психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Организационные подходы к педагогической диагностике
Периодичность проведения педагогической диагностики: 2 раза в год в октябре
(стартовая) и мае (заключительная). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребёнка.
Результаты наблюдения фиксируются в картах развития ребенка.
В ГБДОУ используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи)
1.1.5 Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений
Вариативная часть программы включает в себя две составляющих. Первая: систему
работы по обучению детей плаванию в бассейне детского сада. Цель программы: создание
оптимальных условий для развития физической культуры дошкольников, формирование
потребности в здоровом образе жизни. Обеспечение охраны здоровья детей и формирование
основ культуры здоровья.
Задачи:
1. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);
2. Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
3. Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании;
4. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
5. Формирование начальных представлений о ЗОЖ, овладение его элементарными
нормами и правилами.
6. Обучение детей дошкольного возраста плаванию; закаливание и укрепление детского
организма, расширение и углубление представлений о пользе занятий плаванием.
Освоение основных навыков плавания, воспитание привычки и любви к пользованию водой,
потребности в дальнейших занятиях плаванием.
Вторая составляющая: система работы по приобщению к истории и культуре СанктПетербурга, реализуемую в процессе воспитания любви к семье, к родному дому, к детскому
саду, воспитания любви к большой Родине – России, т.е. в процессе нравственнопатриотического воспитания. Цель: развитие интереса к культурному наследию СанктПетербурга, воспитание петербуржца в лучших традициях петербургской культуры,
формирование гражданской позиции и чувства любви к родному городу, родной стране,
осознания своей причастности к истории города, страны через судьбу собственной семьи,
личного отношения к прошлому и настоящему Санкт-Петербурга и России.
14
Система работы рассчитана на период детства с младшей по подготовительную к
школе группу, включает в себя решение следующих задач:
воспитание привязанности, любви к близким людям, формирование понятий «семья»,
«дом».
Введение ребенка в социальную среду – детский сад, формирование общечеловеческих
ценностей, развитие коммуникативных навыков, воспитание уважения к сотрудникам
детского сада.
Формирование представлений о Санкт-Петербурге как географическом, историческом,
культурном объекте. Развитие способности детей делать самостоятельные открытия в
процессе образовательных путешествий. Воспитание гордости за свой город, бережного
отношения к нему.
Знакомство детей с памятными датами Санкт-Петербурга, России. Развитие
познавательного интереса к истории и культуре своей большой Родины - России.
Формирование умения узнавать достопримечательности города, знакомство с
произведениями поэтов, писателей, художников, прославивших город.
Развитие и поддержка творческой активности детей, воспитание положительносозидательного отношения ребенка ко всему окружающему.
Активное включение родителей в работу детского сада по формированию гражданской
принадлежности ребенка.
Работа по приобщению детей 7-го года жизни к культурному наследию СанктПетербурга основана на технологии, представленной в книге «Город-сказка, город-быль» О.В.
Солнцевой, Е.В. Корневой-Леонтьевой. Данная технология основана на использовании
следующих методов краеведческого образования: рассказывание дидактической сказки,
просмотр и обсуждение компьютерной презентации, ассоциативный метод, виртуальное
путешествие по Санкт-Петербургу, экспериментирование и исследовательская
деятельность.
Задачи работы с детьми 7-го года жизни:
1. Развивать у детей эмоционально-ценностное отношение к городу:
• развивать способность чувствовать красоту города и эмоционально откликаться на нее;
• содействовать становлению желания поддерживать традиции города, чувствовать свое
единство с петербуржцами;
• развивать чувство гордости, сопереживание деяниям великих петербуржцев, бережное
отношение к родному городу.
2. Развивать у детей способность воспринимать и понимать архитектурно-скульптурный
облик города, символику Санкт-Петербурга:
• включить детей в активную познавательную и практическую деятельность,
способствующую «расшифровыванию» символов и смыслов, заложенных в архитектурнохудожественных памятниках Санкт-Петербурга;
• развивать познавательные умения: находить ассоциации, связанные с раскрытием символики
городского пространства, выдвигать и проверять гипотезы, экспериментировать,
сравнивать, сопоставлять;
• способствовать развитию воображения и фантазии детей в процессе восприятия
архитектурно-скульптурного облика города;
• развивать у детей способность обосновывать свои суждения, составлять рассказы о
достопримечательностях Санкт-Петербурга.
3. Создать условия для становления у детей первоначальных представлений о памятниках
культурного наследия Санкт-Петербурга:
• формировать у детей представления об улицах и архитектурных особенностях ближайшего
окружения, их неповторимости и красоте;
• расширять представления детей о том, что делает город красивым, о декоративном
убранстве городских строений;
15
• знакомить детей с основными архитектурными ансамблями исторического центра СанктПетербурга, раскрывать единство архитектурно-скульптурного облика города;
• знакомить детей с жизнью и творчеством знаменитых петербуржцев;
• обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-топонимов петербургской
тематики, названий некоторых деталей архитектурных сооружений.
4. Содействовать развитию художественно-творческих способностей детей в продуктивной
деятельности, содержанием которой являются представления о Санкт-Петербурге:
• способствовать отражению представлений о Санкт-Петербурге и знаменитых
петербуржцах в рисунках, играх-фантазиях, сказках, загадках;
• развивать опыт участия в проектной деятельности, содержанием которой являются
представления о Санкт-Петербурге;
• включать детей в создание коллекций, связанных с культурным наследием СанктПетербурга.
1.1.6 Планируемые результаты освоения части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Обучение плаванию
к трем годам
Ребенок может погружать в бассейне лицо и голову в воду, ходить
вперед и назад в воде глубиной до бедер с помощью рук, бегать,
выполнять вдох над водой и выдох в воду, прыгать по бассейну с
продвижением вперед, выпрыгивать вверх из приседа в воде глубиной до
бедер, пытаться лежать на воде вытянувшись в положении на груди.
к четырем годам Погружать лицо и голову в воду, ходить вперед и назад (вперед спиной)
в воде глубиной до бедер или до груди с помощью рук, бегать вперед и
назад, выполнять вдох над водой и выдох в воду, пытаться выполнять
выдох с погружением в воду, прыгать по бассейну с продвижением
вперед, выпрыгивать вверх из приседа в воде глубиной до бедер или до
груди, пытаться лежать на воде вытянувшись в положении на груди и
на спине, пытаться скользить по поверхности воды.
к пяти годам
Ребенок может погружать лицо и голову в воду, открывать глаза в
воде, бегать парами, пытаться проплывать тоннель, подныривать под
гимнастическую палку, делать попытку доставать предметы со дна,
выполнять вдох над водой и выдох в воду с неподвижной опорой,
выполнять упражнение на дыхание «Ветерок», выполнять серию
прыжков продвижением вперед, простейший прыжок ногами вперед,
выпрыгивать вверх из приседа в воде глубиной до бедер или до груди,
скользить на груди, выполнять упражнения в паре «На буксире»,
выполнять упражнения «Звездочка», «Медуза».
к шести годам
Ребенок может погружать лицо и голову в воду, открывать глаза в
воде, бегать парами, нырять в обруч, проплывать тоннель,
подныривать под гимнастическую палку, доставать предметы со дна,
выполнять игровое упражнение «Ловец», выполнять вдох над водой и
выдох в воду с неподвижной опорой, выполнять серии выдохов в воду,
упражнение на задержку дыхания «Кто дольше», выполнять прыжок
ногами вперед, пытаться соскакивать в воду головой вперед, скользить
на груди с работой ног, с работой рук, пытаться скользить на спине,
лежать с плавательной доской, продвигаться с плавательной доской с
работой ног на груди, выполнять упражнения «Звездочка» на груди, на
спине, выполнять упражнение «Поплавок».
к
концу ребенок может погружаться в воду, открывать глаза в воде,
дошкольного
поднимать со дна предметы с открыванием глаз под водой, нырять в
возраста
обруч, проплывать тоннель, мост, выполнять вдох над водой и выдох в
воду с неподвижной опорой, выполнять серии выдохов в воду, ритмичный
16
вдох - выдох в сочетании с движениями ног, дышать в положении лежа
на груди с поворотом головы в сторону с неподвижной опорой,
выполнять прыжок ногами вперед, головой вперед, скользить на груди и
на спине с работой ног, с работой рук, пытаться скользить на спине,
лежать с плавательной доской, продвигаться с плавательной доской с
работой ног на груди и на спине, выполнять упражнения «Звездочка» на
груди, на спине, упражнение «Осьминожка» на длительность лежания,
плавать на груди с работой рук, с работой ног, пытаться плавать
способом на груди и на спине.
Приобщение дошкольников к истории и культуре Санкт-Петербурга
К четырем годам
В
ребенок ориентируется в детском саду и на площадке детского сада,
образовательной знает, кто работает в детском саду, знает элементарные правила
области
поведения. Ребенок проявляет элементарные навыки культурного
«Социальноповедения за столом, в играх, на прогулке, занятиях
коммуникативное
развитие»
В
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
образовательной короткие стихи; знает сказки и стихотворения писателей и поэтов,
области «Речевое живших в нашем городе: С.Я. Маршака, К.И. Чуковского, В.
развитие»
Маяковского, А. Введенского
В
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
образовательной связанной с освоением объектов и явлений ближайшего окружения:
области
своего дома, улицы, детского сада, проявляет эмоции удивления в
«Познавательное процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности
развитие»
со взрослыми и сверстниками полученные представления об объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и
проблемного характера
ребёнок проявляет интерес к родному городу, улицам, паркам, детским
местам
ребёнок знает о том, что он живет в Санкт-Петербурге. Знает
название
улицы,
владеет
некоторыми
сведениями
о
достопримечательностях и традициях родного города
ребёнок интересуется природой родного края, знает о правилах
поведения в природе, заботится растениях, не причиняет им вред
В
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
образовательной строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
области
отражающие ближайшее окружение ребенка, природу родного края
«Художественно- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
эстетическое
знакомые произведения о родном городе, проявляет эмоциональную
развитие»
отзывчивость. Узнает песню «Петербургский дождь» (муз. и сл. С.
Кожуховской)
К пяти годам
В
ребёнок играет в семью, детский сад, прогулку на участке,
образовательной путешествие, зоопарк, проявляет инициативу в развитии сюжета,
области
связанного с ближайшим окружением, отражает в игре знания о своем
«Социальнорайоне, городе, достопримечательностях, детских местах района и
коммуникативное города
развитие»
В
Ребенок знает наизусть некоторые стихотворения о Санктобразовательной Петербурге (А. Кушнер «Мы стояли у Невы»), знает произведения
области «Речевое поэтов и писателей, живших и живущих в родном городе.
17
развитие»
Ребенок активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся
в группе, в детском саду, имеет представления о Санкт-Петербурге,
названии улицы, где стоит детский сад и где живет, некоторых
памятных местах; ребенок знает отличия городского дома от
деревенского, «детские» места Фрунзенского района, знает
произведения поэтов и писателей, живших в нашем городе: С.Я.
Маршака, К.И. Чуковского, А. Кушнера, Е. Чарушина, В. Бианки. Ребенок
знает главную реку Санкт-Петербурга – Неву.
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно относится
ко всем живым существам, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями прогулочного участка детского сада, беречь их
В
ребёнок проявляет интерес к иллюстрациям к сказкам и стихам поэтов
образовательной и писателей нашего города, рассматривают, узнавая содержание
области
ребёнок узнает музыкальные произведения: «Гимн Великому городу»,
«Художественно- знает песни «Осень в городе моем», «В Петербурге осень» (муз. и сл. М.
эстетическое
Сидоровой), выполняет музыкально-ритмические движения: хоровод
развитие»
«По городу гуляем» (муз. и сл. Г. Вихаревой), слушают и понимают
содержание народной песни «Как по матушке по Неве-реке», «Дождь
на Неве» (муз. В. Соловьева-Седова, сл. А. Фатьянова)
В
образовательной
области
«Познавательное
развитие»
К шести годам
В
ребёнок при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
образовательной общепринятые нормы и правила культуры поведения петербуржца,
области
проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
«Социально(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам,
коммуникативное интересуется жизнью семьи и детского сада
развитие»
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий (родителей, работников детского сада). Знает
профессии людей, работающих в ближайшем окружении (водители,
продавцы, учителя, библиотекари, фармацевты)
В
Ребенок знает наизусть некоторые стихотворения М. Борисовой о
образовательной достопримечательностях Санкт-Петербурга (решетка Летнего сада,
области «Речевое Интереснее пешком, Мы очень любим город свой и дв.), знает
развитие»
произведения поэтов и писателей, живших в нашем городе: А.С.
Пушкина, С.Я. Маршака, К.И. Чуковского, Е. Чарушина, В. Бианки, М.
Пришвина, Ю. Кушака, А. Кушнера (сборник «Как живете?).
Составляет небольшие рассказы из личного опыта путешествий и
экскурсий по городу, району, пригородам Санкт-Петербурга
В
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям,
образовательной происходящим в городе, участвует в праздничных и памятных
области
мероприятиях в Санкт-Петербурге, знает некоторые сведения о его
«Познавательное достопримечательностях (монумент героическим защитникам
развитие»
Ленинграда), событиях городской жизни; знает название своей страны,
её государственные символы; ребенок знает отличия городского дома
от деревенского, «детские» места Фрунзенского района. Ребенок знает
главную реку Санкт-Петербурга – Неву, реки Фонтанка и Мойка.
Узнаёт на фотографиях Медный всадник; находит на карте города
18
Петропавловскую крепость, Ростральные колонны, Летний сад, знает
название главной площади и главной улицы города. Знает о трагических
днях нашего города (блокада). Ребенок знает и посетил Зоологический
музей, Музей почвоведения, музей Арктики и Антарктики, Музей воды,
Музей игрушки.
ребёнок имеет представление о живой природе Санкт-Петербурга
В
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
образовательной изобразительной, театрализованной деятельностью, отражающей
области
историю и культуру родного города; различает виды, жанры, формы в
«Художественно- музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
эстетическое
музыкальные и художественно-творческие способности; знает детские
развитие»
театры родного города (Театр сказки «На Неве», кукольные театры,
театр «Бродячая собачка»)
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах,
посвященных Санкт-Петербургу, и их подготовке; взаимодействует со
всеми участниками культурно-досуговых мероприятий
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации,
лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения,
интегрируя освоенные техники и средства выразительности,
использует
разнообразные
материалы
в
изображении
достопримечательностей Санкт-Петербурга или своих впечатлений
от прогулок по родному городу
К концу дошкольного возраста
В
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
образовательной поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
области
взрослыми и сверстниками как петербуржец. Знает правила этикета
«Социальносовременные и времен Петра I
коммуникативное Ребенок играет в сюжетные и режиссерские игры Зоопарк,
развитие»
Путешествие в город Пушкин, Поездка в Зоологический музей, Поход в
театр; в конструктивных играх использует детали с изображением
архитектуры Санкт-Петербурга (Юный архитектор), играет в
дидактические игры с содержанием, отражающим историю и культуру
Санкт-Петербурга
Ребенок эмоционально откликается на красоту родного города,
гордится тем, что он петербуржец
В
ребёнок использует формы речевого этикета петербуржца; в лексиконе
образовательной ребенка активно используются слова остров, крепость, башня, ботик,
области «Речевое архитектор, скульптор, фонарь, решетка, шпиль, павильон, гранит,
развитие»
пристань, памятник, грифон, сфинкс, атланты, кариатиды,
набережная, площадь, сквер и др.; ребенок составляет рассказы о
достопримечательностях Санкт-Петербурга
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы,
проявляет интерес к книгам про Санкт-Петербург, определяет
характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев (Л. Шиф «Путешествия по Петербургу с Аликом
и Гусариком»)
ребенок знает наизусть стихотворения А.С. Пушкина о СанктПетербурге, М. Борисовой о достопримечательностях СанктПетербурга, О. Тарутина (из сборника «Что я видел в Эрмитаже), С.
Скаченкова, А. Кушнера из сборников «Как живете?» и «Большая
новость», стихотворения поэтов, живших и живущих в Санкт-
19
Петербурге, басни Крылова
ребенок обладает начальными знаниями об архитектуре СанктПетербурга, его музеях, парках, реках, мостах, знаменитых людях.
Ребенок знает, что такое крепость, собор, адмиралтейство. Ребенок
ориентируется по карте Санкт-Петербурга, исследует город в рамках
образовательных путешествий выходного дня. Знает знаменитых
людей Санкт-Петербурга (писателей, архитекторов, композиторов,
поэтов, защитников). Ребенок ориентируется в своем районе, знает
парк Интернационалистов, Воинов освободителей, Героев Пожарных,
памятник Г. Жукову.
ребенок воспринимает и понимает архитектурно-скульптурный облик
города, символику Санкт-Петербурга, «расшифровывает» символы и
смыслы, заложенные в архитектурно-художественных памятниках
Санкт-Петербурга; ребенок знаком с основными архитектурными
ансамблями исторического центра Санкт-Петербурга
ребёнок имеет представление о жизни людей Санкт-Петербурге и в
России, имеет некоторые представления о важных исторических
событиях города и Отечества, знает о страшных днях блокады
Ленинграда, об интернационалистах, погибших в Афганистане, о
защитниках Родины; имеет представление о национальностях,
проживающих в Петербурге
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких
представителях живой природы Санкт-Петербурга и области, их
отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой,
живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес
к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает
способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней
Ребенок владеет основами исследовательской культуры, у него развита
визуальная культура общения (способность не только смотреть, но и
видеть) с объектами окружающего мира и мира искусства; у ребенка
накоплен опыт, основанный на собственных наблюдениях и их
воплощении в слове, рисунке или иной продуктивной деятельности;
ребенок умеет самостоятельно устанавливать разнообразные связи
между объектами окружающего его материального мира и
воплощенными в них идеями, увязывать собственные наблюдения в
целостную картину мира. Ребенок обретает культурный опыт,
который будет для него фундаментом и ориентиром его дальнейшей
жизни в пространстве культуры
В
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных
образовательной видов искусства, отражающих историю и культуру Санкт-Петербурга,
области
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
«Художественно- театрализованной деятельности. Ребенок может рассказать о том,
эстетическое
что нарисовано на картине, описать ее, поделиться чувствами,
развитие»
которые она вызвала
ребёнок выражает интерес к культурным традициям СанктПетербурга в процессе знакомства с различными видами и жанрами
искусства, с театрами и музеями города; обладает начальными
знаниями об искусстве. Ребенок посещал Русский музей, Эрмитаж,
дворцы пригородов Санкт-Петербурга – Павловска, Пушкина,
Петродворца, Петергофа, Стрельны
В
образовательной
области
«Познавательное
развитие»
20
2. Содержательный раздел Программы
Содержание данного раздела обязательной части Программы соответствует содержанию
раздела III «Содержательный раздел» ФОП ДО и определяет возрастные линии
образовательной деятельности ГБДОУ по основным направлениям развития детей
дошкольного
возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического и физического развития).
Задачи и содержание образовательной деятельности в каждой образовательной
области, предусмотренные для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
до семи-восьми лет, представлены в двух видах:
файлового каталога электронных документов в формате Word, содержащих задачи и
содержание по пяти образовательным областям, которые оформляются в виде гиперссылок на
название образовательной области;
ссылок в тексте Программы, представленных виде названия раздела ФОП ДО,
конкретных пунктов и страниц в таблице 4.
2.1 Задачи и содержание образования по пяти образовательным областям (п.17) стр. 21
Таблица 4
Возраст
Задачи и содержание
Ссылки на задачи и содержание
воспитанников
образовательной
№ пунктов и
№ страниц
деятельности
нумерация
задач/содержания
2.1.1 Социально-коммуникативное развитие
18
22-37
Ранний возраст
от 1года до 2-х лет
общие
18.2.1/18.2.2
стр. 22-23
от 2-х до 3-х лет
общие
18.3.1/18.3.2
стр. 23-25
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (18.4)
18.4.1/18.4.2
стр. 25-28
от 4-х до 5-ти лет
общий объём (18.5)
18.5.1/18.5.2
стр. 27-28
от 5-ти до 6-ти лет
общий объём (18.6)
18.6.1/18.6.2
стр. 31-32
от 6-ти до 7-ми лет
общий объём (18.7)
18.7.1/18.7.2
стр. 36-37
Возраст
Задачи и содержание
Ссылки на задачи и содержание
воспитанников
образовательной
№ пунктов и
№ страниц
деятельности
нумерация
задач/содержания
2.1.2 Познавательное развитие
19
44-57
Ранний возраст
от 1года до 2-х лет
общие
19.2.1/19.2.2
стр. 44-45
от 2-х до 3-х лет
общий объём (19.3)
19.3.1/19.3.2
стр. 46-48
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
от 4-х до 5-ти лет
от 5-ти до 6-ти лет
от 6-ти до 7-ми лет
Возраст
воспитанников
общий объём (19.4)
общий объём (19.5)
общий объём (19.6)
общий объём (19.7)
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
19.4.1/19.4.2
стр. 48-50
19.5.1/19.5.2
стр. 50-52
19.6.1/19.6.2
стр. 53-55
19.7.1/19.7.2
стр. 55-57
Ссылки на задачи и содержание
№ пунктов и
нумерация
задач/содержания
№ страниц
21
2.1.3 Речевое развитие
Ранний возраст
от 1года до 2-х
от 2-х до 3-х лет
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
от 4-х до 5-ти лет
от 5-ти до 6-ти лет
от 6-ти до 7-ми лет
Возраст
воспитанников
от 1 года -1г.6 мес.
общий объём (20.3)
общий объём (20.4)
общий объём (20.5)
общий объём (20.6)
общий объём (20.7)
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
2.1.4 Художественно-эстетическое развитие
Ранний возраст
от 1года до 2-х
от 1 года -1г.6 мес.
от 1г.6мес. до 2-х лет
от 2-х до 3-х лет
общий объём (21.3)
приобщение к искусству
изобразительная
деятельность
конструктивная
деятельность
музыкальная деятельность
театрализованная
деятельность
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
общий объём (21.4)
приобщение к искусству
изобразительная
деятельность
конструктивная
деятельность
музыкальная деятельность
от 4-х до 5-ти лет
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.5)
приобщение к искусству
изобразительная
деятельность
конструктивная
деятельность
музыкальная деятельность
театрализованная
деятельность
20
58-77
20.2.1/20.2.2
20.3.1/20.3.2
стр. 59-61
стр. 61-63
20.4.1/20.4.2
стр. 63-66
20.5.1/20.5.2
стр. 66-70
20.6.1/20.6.2
стр. 70-73
20.7.1/20.7.2
стр.73-77
Ссылки на задачи и содержание
№ пунктов и
нумерация
задач/содержания
21
№ страниц
21.2.1/21.2.2
21.2.1/21.2.2
21.3.1
21.3.2.1
21.3.2.2
стр.78-79
стр.79-83
стр. 81
стр. 81-82
21.3.2.3
стр. 82-83
21.3.2.4
21.3.2.5
стр. 83
стр. 83
21.4.1
84-122
стр.84-85
77-29
21.4.2.1
стр. 86-87
21.4.2.3
стр. 89
21.4.2.4
стр. 89-90
21.4.2.6
стр. 90-91
21.5.1
21.5.2.1
21.5.2.2
стр.91-94
стр. 94-95
стр. 95-97
21.5.2.3
стр. 97
21.5.2.4
21.5.2.5
стр. 97-98
стр. 98-99
21.4.2.2
21.4.2.5
стр. 87-89
стр. 90
22
от 5-ти до 6-ти лет
от 6-ти до 7-ми лет
Возраст
воспитанников
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.6)
приобщение к искусству
изобразительная
деятельность
конструктивная
деятельность
музыкальная деятельность
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
общий объём (21.7)
приобщение к искусству
изобразительная
деятельность
конструктивная
деятельность
музыкальная деятельность
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
Задачи и содержание
образовательной
деятельности
2.1.5 Физическое развитие
Ранний возраст
от 1года до 2-х
от 2-х до 3-х лет
Дошкольный возраст
от 3-х до 4-х лет
от 4-х до 5-ти лет
от 5-ти до 6-ти лет
от 6-ти до 7-ми лет
21.5.2.6
стр. 99
21.6.1
21.6.2.1
21.6.2.2
стр.99-102
стр. 103-104
стр. 104-108
21.6.2.3
стр. 108
21.6.2.4
21.6.2.5
стр. 108-109
стр. 109-110
21.6.2.6
стр. 110
21.7.1
21.7.2.1
21.7.2.2
стр.110-114
стр. 114
стр. 115
21.7.2.3
стр. 119
21.7.2.4
21.7.2.5
стр. 120
стр. 121
21.7.2.6
стр. 122
Ссылки на задачи и содержание
№ пунктов и
нумерация
задач/содержания
22
№ страниц
стр. 124-148
общие
общий объём (22.3)
22.2.1/22.2.2
22.3.1/22.3.2
стр.124
стр.125-127
общий объём (22.4)
общий объём (22.5)
общий объём (22.6)
общий объём (22.7)
22.4.1/22.4.2
22.5.1/22.5.2
22.6.1/22.6.2
22.7.1/22.7.2
стр.128-131
стр.131-135
стр.135-141
стр.141-148
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Дошкольное образование обучающиеся получают в образовательной организации в
группах полного дня и в группе кратковременного пребывания. Согласно п. 23.5 (стр. 150) ФОП
ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в соответствии с
видом детской деятельности и возрастом детей:
в раннем возрасте (1 год ‒ 3 года):
в дошкольном возрасте (3 года ‒ 8 лет):
предметная деятельность (орудийнопредметные действия – ест ложкой, пьет из
игровая деятельность
театрализованная,
(сюжетно-ролевая,
режиссерская,
23
кружки и другое)
экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и другие)
ситуативно-деловое общение со взрослым и
эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные
движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры)
игровая деятельность (отобразительная и
сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками)
речевая
(понимание
речи
взрослого,
слушание и понимание стихов, активная
речь)
изобразительная деятельность (рисование,
лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала
самообслуживание и элементарные трудовые
действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое)
строительно-конструктивная, дидактическая,
подвижная, развивающая)
общение со взрослым (ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативноделовое)
речевая деятельность (слушание речи
взрослого
и
сверстников,
активная
диалогическая и монологическая речь)
познавательно-исследовательская
деятельность и экспериментирование
изобразительная деятельность (рисование,
лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребёнка
двигательная деятельность (основные виды
движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения,
подвижные
и
элементы
спортивных игр)
элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд)
музыкальная деятельность (слушание и
понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения,
игра на детских музыкальных инструментах)
Восприятие фольклора и художественной
литературы
музыкальная деятельность (слушание музыки
и исполнительство, музыкально-ритмические
движения).
В соответствии с п. 23.6.1 (стр. 151) при организации обучения целесообразно дополнять
традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
использование
информационно- распознающее наблюдение, рассматривание
рецептивного
метода
(предъявляется картин, демонстрация кино- и диафильмов,
информация, организуются действия ребёнка просмотр
компьютерных
презентаций,
с объектом изучения)
рассказы педагога или детей, чтение
репродуктивный метод (создание условий упражнения на основе образца педагога,
для воспроизведения представлений и беседа, составление рассказов с опорой на
способов деятельности, руководство их предметную или предметно-схематическую
выполнением)
модель
метод проблемного изложения представляет организация опытов, наблюдений
собой постановку проблемы и раскрытие
пути её решения
эвристический метод (частично-поисковый) применение представлений в новых условиях
- проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают
участие дети
исследовательский метод (составление и творческие
задания,
опыты,
предъявление
проблемных
ситуаций, экспериментирование
24
ситуаций для экспериментирования и
опытов)
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
В соответствии с п. 23.7 (стр. 152) при реализации Программы педагог может
использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Виды деятельности
Средства
Двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом, обручами, кеглями и другое
Предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы
Игровая
игры, игрушки, игровое оборудование
Коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
Познавательнонатуральные предметы и оборудование для исследования и
исследовательская
и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
экспериментирование
модели, схемы
Чтение художественной книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
литературы
иллюстративный материал
Трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
Продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования
Музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал
Согласно п. 23.3 ФОП ДО (стр. 149) при реализации образовательных программ
дошкольного образования могут использоваться различные образовательные технологии, в том
числе дистанционные образовательные технологии:
№
Виды технологий
Перечень
п/п
1.
Здоровьесберегающие ритмопластика, динамические паузы, подвижные и спортивные
и
игры, релаксация, гимнастика пальчиковая, гимнастика для
здоровьесозидающие
глаз, гимнастика дыхательная, физкультурное занятие,
технологии
психогимнастика, фонетическая ритмика
2.
Проблемно-игровая логические и математические игры, логико-математические
технология
сюжетные
игры,
проблемные
ситуации,
вопросы,
математического
экспериментирование и исследовательская деятельность,
развития
творческие задачи, вопросы и ситуации
3.
ИКТ
использование компьютера, других ЭОР в образовательном
процессе. Изменение и неограниченное обогащение содержания
образования, использование интегрированных курсов, доступ в
ИНТЕРНЕТ.
4.
Дистанционные
сайт педагога, где систематизирован материал по
технологии
образовательным областям. Общение с родителями (законными
представителями) в мессенджерах, в мобильных приложениях
Видеоматериалы, интерактивные игры. Задания и занятия,
учебный материал
25
5.
6.
7.
Проектные
обучения
методы работа по данной методике дает возможность развивать
индивидуальные творческие способности детей, умение ставить
цели, планировать деятельность и добиваться результата.
Система
формирование персонифицированного учета достижений
инновационной
ребенка как инструмента педагогической поддержки
оценки «портфолио»
социального самоопределения, определения траектории
индивидуального развития личности
ТРИЗ
использование игр для развития творческого воображения с
целью воспитания у детей материалистического мировоззрения,
осознания
ими
объективности
существования
мира,
формирования основы системного мышления и логического
анализа окружающей действительности.
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
(п.24 ФОП ДО) стр. 153
Образовательная деятельность (п.24.1ю, стр.153)
(основные компоненты)
1
2
3
4
осуществляемая в
процессе
осуществляемая в
взаимодействие с
самостоятельная
организации
ходе режимных
семьями детей по
деятельность детей
различных видов
процессов
реализации Программы
детской
деятельности
Образовательная деятельность (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
самостоятельная,
совместная
спонтанно
деятельность
совместная
возникающая
детей со
деятельность
совместная
сверстниками
группы детей
деятельность детей
без участия
под
совместная
педагога, но по без всякого участия
руководством
педагога. Это могут
деятельность
его заданию.
педагога,
быть
педагога с
совместная
Педагог в этой
который на
самостоятельные
ребенком, где,
деятельность
ситуации не
правах
игры детей
взаимодейству
ребенка с
является
участника
(сюжетно-ролевые,
я с ребенком, педагогом, при
участником
деятельности
режиссерские,
он выполняет
которой
деятельности,
на всех этапах
театрализованные,
функции
ребенок и
но выступает в
ее выполнения
игры с правилами,
педагога:
педагог –
роли ее
(от
музыкальные и
обучает
равноправные
организатора,
планирования
другое),
ребенка
партнеры
ставящего
до
самостоятельная
чему-то
задачу группе
завершения)
изобразительная
новому
детей, тем
направляет
деятельность по
самым,
совместную
выбору детей,
актуализируя
деятельность
самостоятельная
лидерские
группы детей
познавательноресурсы самих
исследовательская
детей
26
деятельность (опыты,
эксперименты и
другое)
Образовательная деятельность (п.24.10, стр.155, п.24.16, стр.156)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные элементарная трудовая деятельность детей
игры и игры небольшими подгруппами (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, настольно-печатных игр; стирка кукольного
дидактические,
подвижные, белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
музыкальные и другие)
малышей)
беседы с детьми по их интересам, проведение
зрелищных
мероприятий,
развивающее общение педагога с детьми развлечений,
праздников
(кукольный,
(в том числе в форме утреннего и настольный, теневой театры, игры-драматизации;
вечернего
круга),
рассматривание концерты;
спортивные,
музыкальные
и
картин, иллюстраций
литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации,
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
упражнения (по освоению культурнонебольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
гигиенических навыков и культуры
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
здоровья, правил и норм поведения и
музыкальные и другие)
другие
опыты
и
эксперименты,
практиконаблюдения за объектами и явлениями
ориентированные проекты, коллекционирование
природы, трудом взрослых
и другое
чтение
художественной
литературы,
трудовые поручения и дежурства
прослушивание аудиозаписей, лучших образцов
(сервировка стола к приему пищи, уход
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
за комнатными растениями и другое)
мультфильмов и так далее
индивидуальная работа с детьми в слушание
и
исполнение
музыкальных
соответствии с задачами разных произведений,
музыкально-ритмические
образовательных областей
движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского
продуктивная деятельность детей по
творчества,
изобразительного
искусства,
интересам
детей
(рисование,
мастерских; просмотр репродукций картин
конструирование, лепка и другое)
классиков и современных художников и другого
работа
по
всем
видам
оздоровительные
и
закаливающие индивидуальная
процедуры,
здоровьесберегающие деятельности и образовательным областям
мероприятия, двигательная деятельность работа
с
родителями
(законными
(подвижные игры, гимнастика и другое) представителями)
Образовательная деятельность
занятие
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их
деятельность,
направленная
на
освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их
интеграцию
с
использованием
разнообразных форм и методов работы,
выбор
которых
осуществляется
педагогам самостоятельно
культурные практики
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
организовывать культурные практики
может во вторую половину дня
педагог
расширяют
социальные
и
практические
компоненты
содержания
образования,
способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности
27
ориентированы
на
проявление
детьми
форма организации обучения, наряду с
самостоятельности и творчества, активности и
экскурсиями, дидактическими играми,
инициативности в разных видах деятельности,
играми-путешествиями и другими
обеспечивают их продуктивность
проводится в виде образовательных
ребенок проявляет себя как
ситуаций,
тематических
событий, игровая практика
творческий
субъект
проектной деятельности, проблемно(творческая инициатива)
обучающих ситуаций, интегрирующих
ребёнок – созидающий и
содержание образовательных областей, продуктивная
волевой субъект (инициатива
творческих
и
исследовательских практика
целеполагания)
проектов и так далее
в рамках отведенного времени педагог
познавательноребёнок
как
субъект
может
организовывать
исследовательская исследования
образовательную
деятельность
с
практика
(познавательная инициатива)
учетом интересов, желаний детей, их
ребёнок
–
партнер
по
образовательных
потребностей,
включая детей дошкольного возраста в коммуникативная взаимодействию и собеседник
(коммуникативная
процесс сотворчества, содействия, практика
инициатива)
сопереживания
время
проведения
занятий,
их
продолжительность,
длительность
перерывов, суммарная образовательная
дополняет
развивающие
нагрузка для детей дошкольного
возможности
других
возраста
определяются
СанПиН чтение
культурных практик детей
1.2.3685-21
художественной
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательнопри организации занятий педагог литературы
исследовательской,
использует опыт, накопленный при
продуктивной деятельности)
проведении
образовательной
деятельности
в
рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не тематику помогают определить детские вопросы,
означает регламентацию процесса; проявленный интерес к явлениям окружающей
термин фиксирует форму организации действительности или предметам, значимые
образовательной
деятельности; события, неожиданные явления, художественная
содержание
и
педагогически литература и другое
обоснованную методику проведения
организация предполагает подгрупповой способ
занятий педагог может выбирать
объединения детей
самостоятельно
Образовательная деятельность
в игре
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
занимает центральное место в жизни
ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности
основной вид деятельности, в которой
формируется
личность
ребенка,
развиваются
психические
процессы,
формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки
кооперации
на прогулке
(п.24.15, стр.155)
наблюдения за объектами и явлениями природы,
направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней
экспериментирование с объектами неживой
природы
подвижные игры и спортивные упражнения,
28
в совместной игре дети строят свои
взаимоотношения,
учатся
общению,
проявляют активность, инициативу и
другое
выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
развивающую;
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие
выступает как:
форма организации жизни и
деятельности детей;
средство разностороннего развития
личности ребенка;
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
самовоспитания;
самообучения;
саморегуляции
направленные
на
оптимизацию
режима
двигательной активности и укрепление здоровья
детей
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом)
элементарная трудовая деятельность детей на
участке ГБДОУ
свободное общение педагога
индивидуальная работа
проведение спортивных
необходимости)
с
детьми,
праздников
(при
проводится
в
отведённое
время,
предусмотренное в режиме дня, в соответствии
с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её
организации
максимально используются все варианты
её применения в дошкольном
образовании
Образовательная деятельность
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.158)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
29
деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ГБДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
2.4 Способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать
его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
30
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в дошкольное
учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет У ребёнка наблюдается Ребёнок
имеет
яркую
потребность в общении со высокая активность. Данная потребность
в
взрослым,
ребенок потребность
ребенка самоутверждении и признании
стремится через разговор с является
ключевым со стороны взрослых.
педагогом
познать условием
для
развития
окружающий мир, узнать об самостоятельности во всех
интересующих
его сферах
его
жизни
и
действиях, сведениях.
деятельности.
Педагогу важно обращать Педагогу важно обращать
особое
внимание
на внимание на педагогические
освоение детьми системы условия, которые развивают
разнообразных
детскую
самостоятельность,
обследовательских
инициативу и творчество.
действий,
приемов
простейшего
анализа,
сравнения,
умения
наблюдать для поддержки
самостоятельности
в
познавательной
деятельности.
Важно поддержать данное Педагог
намеренно Педагог создает ситуации,
стремление
ребенка, насыщает
жизнь
детей активизирующие
желание
поощрять познавательную проблемными
детей применять свои знания и
активность детей младшего практическими
и умения, имеющийся опыт для
дошкольного
возраста, познавательными
самостоятельного
решения
31
использовать
педагогические
приемы,
направленные на развитие
стремлений
ребенка
наблюдать,
сравнивать
предметы, обследовать их
свойства и качества.
Ребенок задает различного
рода вопросы. Педагогу
важно проявлять внимание
к
детским
вопросам,
поощрять и поддерживать
их
познавательную
активность,
создавать
ситуации,
побуждающие
ребенка
самостоятельно
искать
решения
возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные пробы.
При
проектировании
режима дня педагог уделяет
особое
внимание
организации вариативных
активностей детей, чтобы
ребенок
получил
возможность участвовать в
разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в
творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации
и
тому
подобное), в двигательной
деятельности.
ситуациями, в которых задач.
детям
необходимо
самостоятельно применить
освоенные приемы.
Всегда
необходимо
доброжелательно
и
заинтересованно относиться
к детским вопросам и
проблемам, быть готовым
стать
партнером
в
обсуждении, поддерживать
и
направлять
детскую
познавательную активность,
уделять особое внимание
доверительному общению с
ребенком.
Педагог регулярно поощряет
стремление
к
самостоятельности, старается
определять для детей все более
сложные задачи, активизируя
их
усилия,
развивая
произвольные умения и волю,
постоянно
поддерживает
желание
преодолевать
трудности и поощряет ребенка
за
стремление
к
таким
действиям,
нацеливает
на
поиск
новых,
творческих
решений
возникших
затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
планомерная деятельность способствует развитию у ребенка
умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в
себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Данный раздел Программы в таблице 5 описывает на основании п.26 стр. 162 ФОП ДО
организацию взаимодействия педагогов и родителей по проектированию и реализации
содержания Программы, в части, дополняющей, поддерживающей и тактично направляющей
воспитательные действия родителей (законных представителей) обучающихся раннего и
дошкольного возраста и кооперирующей общие усилия на совместную образовательную
деятельность по созданию условий для реализации Программы.
Таблица 5
Цели
Задачи
п.26.1., стр.162
п.26.3. стр.162-163
1 обеспечение
психолого- 1 информирование
родителей
(законных
педагогической поддержки
представителей) и общественности относительно
семьи
и
повышение
целей ДО, общих для всего образовательного
32
компетентности родителей
(законных представителей)
в вопросах образования,
охраны
и
укрепления
здоровья
детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов
пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки
семьям,
имеющим
детей
дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ГБДОУ
2 просвещение родителей (законных представителей),
повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей
2 обеспечение
единства 3 способствование развитию ответственного и
подходов к воспитанию и
осознанного родительства как базовой основы
обучению детей в условиях
благополучия семьи
ГБДОУ
и
семьи; 4 построение
взаимодействия
в
форме
повышение
сотрудничества и установления партнерских
воспитательного
отношений
с
родителями
(законными
потенциала семьи
представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного
возраста
для
решения
образовательных задач
5 вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс
Принципы взаимодействия (п.26.4. стр.163-164)
1
в соответствии с Законом об образовании у родителей
(законных представителей) обучающихся не только есть
приоритет
семьи
в
преимущественное право на обучение и воспитание детей,
воспитании, обучении и
но именно они обязаны заложить основы физического,
развитии ребенка
нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка
2
должна быть доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
открытость
для родителей (законных представителей) должен быть
родителей
(законных предоставлен свободный доступ в ГБДОУ; между
представителей)
педагогами и родителями (законными представителями)
необходим обмен информацией об особенностях развития
ребенка в ГБДОУ и семье
3 взаимное
доверие, при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
уважение
и этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
доброжелательность во настрой на общение и сотрудничество с родителями
взаимоотношениях
(законными представителями).
педагогов и родителей Важно этично и разумно использовать полученную
(законных
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
представителей)
родителей (законных представителей) в интересах детей
4
при взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного воспитания, потребности родителей (законных
индивидуальнопредставителей) в отношении образования ребенка,
дифференцированный
отношение к педагогу и ГБДОУ, проводимым
подход к каждой семье
мероприятиям;
возможности
включения
родителей
(законных представителей) в совместное решение
образовательных задач
5
при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребенка с родителями (законными представителями),
возрастосообразность
прежде всего с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные
33
возрастными особенностями развития детей
Содержание направлений деятельности педагогического коллектива по построению
взаимодействия (п.26.5. стр.164)
диагностикопросветительское
консультационное
аналитическое
1
2
3
получение и анализ данных: просвещение
родителей консультирование родителей
о
семье
каждого (законных представителей) по (законных представителей)
вопросам:
по вопросам:
обучающегося;
особенностей
их взаимодействия с
о запросах семьи в
и ребенком;
отношении охраны здоровья психофизиологического
психического развития детей
и развития ребенка;
преодоления
проблем
об уровне психолого- младенческого, раннего и возникающих
дошкольного
возрастов;
воспитания
и
обучения
педагогической
выбора эффективных детей, в том числе с особыми
компетентности родителей
методов
обучения
и образовательными
(законных представителей);
детей потребностями в условиях
планирование работы воспитания
определенного
возраста;
семьи;
с
семьей
с
учетом
ознакомление
с
особенностей
результатов
проведенного
актуальной
информацией
о
поведения
и взаимодействия
анализа;
государственной политике в ребенка со сверстниками и
согласование
области
дошкольного педагогом;
воспитательных задач
образования,
включая
возникающих
информирование о мерах проблемных ситуациях;
господдержки
семьям
с
о
способах
детьми
дошкольного воспитания и построения
возраста;
продуктивного
информирование
об взаимодействия с детьми
особенностях
реализуемой раннего и дошкольного
образовательной программы; возрастов;
условиях пребывания
о
способах
ребенка в группе;
организации и участия в
содержании и методах детских
деятельностях,
образовательной работы с образовательном процессе и
детьми
другому
Формы реализации направлений деятельности
(п.26.7 стр.164-165, п.26.8-26.11, стр.165-166)
1
2
3
диагностикопросветительское
консультационное
аналитическое
1. опросы,
1. групповые родительские собрания,
2. социологические срезы,
2. конференции,
3. индивидуальные
3. круглые столы,
блокноты,
4. семинары-практикумы,
4. "почтовый ящик",
5. тренинги и ролевые игры,
5. педагогические беседы
6. консультации,
с родителями (законными
7. педагогические гостиные,
представителями);
8. родительские клубы и другое;
6. дни (недели) открытых
9. информационные проспекты, стенды, ширмы, папкидверей,
передвижки для родителей (законных представителей);
7. открытые просмотры
10. журналы и газеты, издаваемые ГБДОУ для родителей
34
занятий и других видов (законных представителей),
деятельности детей и так
11. педагогические библиотеки для родителей (законных
далее;
представителей);
12. сайт ГБДОУ и социальные группы в сети Интернет;
13. медиарепортажи и интервью;
14. фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей.
15. досуговые формы - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
дошкольным учреждением является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В
диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование
по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
дошкольного учреждения и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка
в освоении образовательной программы.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество:
в реализации некоторых образовательных задач;
в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
раннего и дошкольного возрастов;
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество:
в реализации некоторых образовательных задач;
в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
раннего и дошкольного возрастов;
в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения совместно с
семьей в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения
совместно с семьей.
2.6 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(п.27, 28 ФОП ДО) стр. 166-173
Данный подраздел раскрывает направления и задачи коррекционно-развивающей
работы (далее по тексту – КРР) с обучающимися дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее по тексту – дети с ООП) различных целевых групп, в
том числе обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – дети с
ОВЗ) и детей-инвалидов. Категории обучающихся целевых групп представлены в таблице 6.
Таблица 6
1
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
2
обучающиеся с особыми образовательными потребностями
35
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3
4
5
6
7
с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью, получившие статус в
порядке, установленном законодательством РФ
дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации
одаренные обучающиеся
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
дети раннего возраста дети раннего возраста, имеющие отклонения в развитии и риск их
возникновения.
обучающиеся, нуждающиеся в длительном лечении.
8
обучающиеся, являющиеся иностранными гражданами.
9
10
дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, в том числе: дети - жертвы
вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф,
стихийных бедствий; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев.
дети, оказавшиеся в экстремальных условиях.
12
дети, проживающие в малоимущих семьях.
11
13
14
дети - жертвы насилия.
дети ветеранов боевых действий.
дети участников (ветеранов) специальной военной операции.
При проектировании и разработке содержания КРР важно знать нормативно-правовые
определения терминов, используемых при отнесении ребёнка к одной из вышеперечисленных
категорий целевых групп. Терминологические понятия представлены в таблице 7.
Таблица 7
особые образовательные
потребности (ООП)
обучающийся с
ограниченными
возможностями
здоровья (ОВЗ)
ребёнок-инвалид
Терминологические понятия
индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования
(п.1.3. ФГОС ДО)
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению
образования без создания специальных условий
(ФЗ-273 «Об образовании в РФ»)
инвалид – это лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким
расстройством
функций
организма,
обусловленное
заболеваниями,
последствиями
травм
или
дефектами,
приводящими к ограничению жизнедеятельности и вызывающие
36
часто болеющие дети
трудная жизненная
ситуация
несовершеннолетний,
находящийся в
социально опасном
положении
безнадзорный
беспризорный
необходимость его социальной защиты.
Категория «ребенок-инвалид» устанавливается гражданину в
возрасте до 18 лет в зависимости от степени ограничений
жизнедеятельности
(ОЖД),
обусловленного
стойким
расстройством функций организма, возникшего в результате
заболеваний, последствий травм или дефектов, на срок 1 год, 2
года либо до достижения гражданином возраста 18 лет.
(ФЗ- №181 «О социальной защите инвалидов в РФ»)
дети, переносящие острые респираторные инфекции чаще, чем
условно здоровые дети (т. е. более 4-6 раз за год)
(А.А. Баранов, В.Ю. Альбицкий, 1986 г.)
обстоятельство или обстоятельства, которые ухудшают условия
жизнедеятельности гражданина и последствия, которых он не
может преодолеть самостоятельно
(ФЗ № 178 (ред. от 28.12.2022) «О государственной социальной
помощи»)
лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности
находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни
или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию
или содержанию, либо совершает правонарушение или
антиобщественные действия
(ФЗ №120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, контроль за поведением которого
отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего
исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или)
содержанию со стороны родителей или иных законных
представителей либо должностных лиц
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, не имеющий места жительства и (или)
места пребывания
(ФЗ№120 в ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
Структура коррекционно-развивающей работы, структура программы коррекционноразвивающей работы, задачи, а также её содержание по основным направлениям представлены
в соответствии с п.27 и п.28 III «Содержательного раздела» ФОП ДО в таблице 8 с указанием
соответствующих пунктов и страниц ФОП ДО.
Таблица 8
Структура коррекционно-развивающей работы (п.27.2. стр.167)
(комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся)
1
2
3
психологопроведение коррекционно-развивающих занятий
мониторинг
педагогическое
(индивидуальных/подгрупповых/групповых)
динамики развития
обследование
Структура программы коррекционно- развивающей работы (п.27.3. стр.167)
(может включать)
1
2
3
план диагностических и
рабочие программы КРР с
методический
коррекционнообучающимися различных
инструментарий
развивающих
целевых групп, имеющих
для реализации:
37
мероприятий
различные ООП и стартовые
условия освоения Программы
диагностических,
коррекционно-развивающих
и
просветительских задач
программы КРР
Задачи коррекционно-развивающей работы (п.27.4. стр.167)
коррекционно-развивающие и
диагностические
просветительские
1 Определение особых образовательных 5
Осуществление
индивидуально
потребностей обучающихся, в том числе с ориентированной психолого-педагогической
трудностями освоения ОП ДО и помощи обучающимся с учетом особенностей
социализации
в
дошкольной их психического и (или) физического развития,
образовательной организации
индивидуальных возможностей и потребностей
(в соответствии с рекомендациями ПМПК или
ППк)
2 Своевременное выявление обучающихся 6 Реализация комплекса индивидуально
с трудностями социальной адаптации*, ориентированных
мер
по
ослаблению,
обусловленными различными причинами
снижению или устранению отклонений в
развитии и проблем поведения
3 Содействие поиску и отбору одаренных 7
Оказание
родителям
(законным
обучающихся, их творческому развитию
представителям)
обучающихся
психолого-педагогической
4 Выявление детей с проблемами развития консультативной
эмоциональной и интеллектуальной сферы помощи по вопросам развития и воспитания
детей дошкольного возраста
Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка, находящегося
в трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а
также процесс преодоления последствий психологической или моральной травмы.
(ст.1 ФЗ №124 от 27.07.1998 (ред. от 29.12.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»)
Регламент коррекционно-развивающей работы (п.27.5, п.27.6, п.27.7, п.27.9, п.27.10
(стр.167-168)
1
2
3
4
5
организуетс реализуется
в содержание
осуществляется строится
я
по форме групповых КРР
в ходе всего дифференцирова
обоснованн и
(или) определяется образовательно нно в зависимости
ому запросу индивидуальных
для каждого го процесса, во от имеющихся у
педагогов и коррекционнообучающегос всех видах и обучающихся
родителей
развивающих
я с учетом его формах
дисфункций
и
(законных
занятий.
Выбор ООП
на деятельности,
особенностей
представите конкретной
основе
как в совместной развития
(в
лей);
на программы
рекомендаций деятельности
познавательной,
основании
коррекционноППк ГБДОУ
детей в условиях речевой,
результатов развивающих
дошкольной
эмоциональной,
психологиче мероприятий,
их
группы, так и в коммуникативной
ской
количестве, форме
форме
,
регулятивной
диагностики организации,
коррекционносферах) и должна
;
на методов
и
развивающих
предусматривать
основании
технологий
групповых
индивидуализаци
рекомендаци реализации
(индивидуальны ю
психологой ППк
определяется
х) занятий
педагогического
38
ГБДОУ
самостоятельно,
исходя
из
возрастных
особенностей
и
ООП обучающихся
Содержание диагностической работы (п.28.1 стр.168-169)
1.
своевременное 5.
изучение
развития
выявление
детей, эмоционально-волевой сферы и
нуждающихся
в личностных
особенностей
психолого-педагогическом обучающихся
сопровождении
2. ранняя (с первых дней 6. изучение уровня общего
пребывания обучающегося развития
обучающихся
(с
в ГБДОУ) диагностика учетом
особенностей
отклонений в развитии и нозологической
группы),
анализ причин трудностей возможностей вербальной и
социальной адаптации
невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми
сопровождения
12. мониторинг развития
детей и предупреждение
возникновения
психологопедагогических проблем в их
развитии
13.
выявление
детеймигрантов,
имеющих
трудности в обучении и
социально-психологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика
и
оценка
этнокультурной
природы
имеющихся трудностей
3.
комплексный
сбор 7. изучение индивидуальных 14. всестороннее психологосведений об обучающемся образовательных и социально- педагогическое
изучение
на
основании коммуникативных
личности ребенка
диагностической
потребностей обучающихся
информации
от
специалистов
разного
профиля
4. определение уровня 8.
изучение
социальной 15.выявление и изучение
актуального
и
зоны ситуации развития и условий неблагоприятных факторов
ближайшего
развития семейного воспитания ребенка социальной среды и рисков
обучающегося с ОВЗ, с
образовательной среды
трудностями в обучении и
социализации, выявление
его
резервных
возможностей
9. изучение уровня адаптации и 16.
системный
адаптивных
возможностей разносторонний
контроль
обучающегося
специалистов за уровнем и
развития
10. изучение направленности динамикой
обучающегося,
а
также
за
детской одаренности
созданием
необходимых
условий,
соответствующих
11. изучение, констатация в
развитии ребенка его интересов особым (индивидуальным)
образовательным
и склонностей, одаренности
потребностям обучающегося
Содержание коррекционно-развивающей работы (п.28.2 стр.169-170)
1
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями
2
организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
39
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации
3
коррекция и развитие высших психических функций
4
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическая
коррекция его поведения
5
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности
6
коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений
7
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности
8
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения)
9
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты
10 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми
11 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка
Содержание консультативной работы (п.28.3. стр.170)
1
разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации единых для всех участников образовательных
отношений
2
консультирование
специалистами
педагогов
для
выбора
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся
3
консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
и приемов КРР с ребенком
Содержание информационно-просветительской работы (п.28.4. стр. 170-171)
1
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений – обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам –
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации
2
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации
Содержание коррекционно-развивающей работы по целевым группам обучающихся
(п.27.8, п.28.5, п.28.6., п.28.7, п.28.9., стр.168, стр.171-173)
целевая группа
содержание
обучающиеся с Реализация КРР, согласно нозологическим группам, осуществляется в
ОВЗ и детисоответствии с адаптированной образовательной программой дошкольного
инвалиды
образования, разрабатываемой в соответствии ФАОП ДО.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
40
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий
часто
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноболеющие
волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
дети
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Обучение осуществляется по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети)
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППк по результатам психологической и педагогической
диагностики
одаренные
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
обучающиеся
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в
ГБДОУ, так и в условиях семейного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной устойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащенной
образовательной среды в условиях ГБДОУ, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППк по результатам психологической и
педагогической диагностики
билингвальные
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности
обучающиеся,
к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
дети
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
мигрантов,
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
испытывающи
неуверенность, агрессия);
е трудности с
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
пониманием
отношению к ребенку.
государственн
ого языка
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
Российской
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской
Федерации
Федерации, рекомендуется организовывать с учетом особенностей
социальной ситуации каждого ребенка персонально.
41
обучающиеся,
имеющие
девиации
развития и
поведения
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к
ГБДОУ.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителей (законных представителей).
2.7 Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы,
разработана в соответствии с Федеральной программой воспитания (п.29) раздела III
«Содержательного раздела ФОП ДО (стр. 173), раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России).
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности ‒ это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ГБДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
42
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника детского сада
и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ГБДОУ
с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в детском
саду.
Для нашего детского сада особенной ценностью является единство педагогов и
родителей в подходах к воспитанию детей, осмысленность содержания и форм работы с детьми,
позволяющих добиться решения поставленных задач.
Основными задачами педагогической работы ГБДОУ д/с № 61 является формирование
общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности.
2.7.1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
стр.
Общая цель воспитания
29.2.1.1 стр.175-176
личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества,
что предполагает:
1
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
29.2.1.2
стр.176
1
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей
Направление воспитания
29.2.2
стр. 176
1
Патриотическое направление воспитания
29.2.2.1
стр.176
Цель
Ценности:
содействовать
формированию
у
ребенка Родина и природа лежат в основе
43
личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей
страны
патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка
вследствие
воспитания
у
него
нравственных качеств, интереса, чувства
любви и уважения к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему народу
и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем –
на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2
Духовно-нравственное направление воспитания
29.2.2.2.
стр.175
Цель
Ценности:
формирование способности к духовному жизнь, милосердие, добро
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
3
Социальное направление воспитания
29.2.2.3.
стр.176
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения детей к семья, дружба, человек и сотрудничество
семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с другими людьми
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений
и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения
4
Познавательное направление воспитания
29.2.2.4.
стр.176
Цель
Ценности
44
формирование ценности познания
познание
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
5
Физическое
и
оздоровительное
направление 29.2.2.5.
стр.176
воспитания
Цель
Ценности
формирование ценностного отношения детей к жизнь и здоровье
здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
6
Трудовое направление воспитания
29.2.2.6
стр.177
Цель
Ценность
формирование ценностного отношения детей к труд
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к
труду
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
7
Эстетическое направление воспитания
29.2.2.7
стр.177
Цель
Ценности
способствовать
становлению
у
ребенка культура, красота
ценностного отношения к красоте
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса
Целевые ориентиры воспитания детей
29.2.3.1
стр.178
29.3.2.
стр.179
Целевые ориентиры
Целевые ориентиры детей на
Направление
детей раннего
Ценности
этапе завершения
воспитания
возраста (к трем
освоения программы
годам)
Патриотическое Родина,
Проявляющий
Любящий свою малую родину и
природа
привязанность
к имеющий представление о своей
близким
людям, стране – России, испытывающий
бережное отношение чувство привязанности к родному
45
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничеств
о
Познавательное
Познание
к живому
Способный понять и
принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий
чувство удовольствия
в случае одобрения и
чувство огорчения в
случае неодобрения
со стороны взрослых.
Проявляющий
интерес к другим
детям и способный
бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий
позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным)
активным действиям
в общении.
Проявляющий
интерес
к
окружающему миру.
Любознательный,
активный в поведении
и деятельности
дому, семье, близким людям.
Способный
не
оставаться
равнодушным к чужому горю,
проявлять
заботу.
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные
человеческие
качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Различающий
основные
проявления
добра
и
зла,
принимающий и уважающий
традиционные
ценности,
ценности семьи и общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и
заботе,
к
нравственному
поступку.
Владеющий основами речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Проявляющий ответственность
за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий
различия между людьми.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом.
Обладающий
первичной
картиной мира на основе
традиционных ценностей
46
Физическое и
оздоровительно
е
Здоровье,
жизнь
Трудовое
Труд
Понимающий
ценность жизни и
здоровья, владеющий
основными
способами
укрепления здоровья
физическая
культура,
закаливание,
утренняя гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение
и
другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению
собственного
здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной
и командной победе,
нравственные
и
волевые качества
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей
обстановке.
Стремящийся
помогать старшим в
доступных трудовых
действиях
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в
быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный
труд, детский дизайн
и другое).
Понимающий ценность жизни,
владеющий
основными
способами укрепления здоровья занятия физической культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения
и
другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к
личной и командной победе,
нравственные и волевые качества
Демонстрирующий потребность
в двигательной деятельности.
Имеющий
представление
о
некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
47
Эстетическое
Культура и
красота
Проявляющий
Способный воспринимать и
эмоциональную
чувствовать прекрасное в быту,
отзывчивость
на природе, поступках, искусстве.
красоту
в Стремящийся к отображению
окружающем мире и прекрасного в продуктивных
искусстве.
видах деятельности.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и
другое).
2.7.2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
29.3
Стр. 181
Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части,
формируемой участниками образовательных отношений «Содержательного раздела»
Программы в соответствии с рекомендуемой структурой федеральной рабочей программы
воспитания ФОП ДО.
Уклад ГБДОУ № 61
29.3.1
стр.182
Ведущей в воспитательном процессе является проектная деятельность, в которой
широко используется совместная деятельность ребенка и педагогов и самостоятельная
деятельность детей, а также вовлечение в мероприятия детского сада родителей воспитанников.
Основополагающим моментом для выбора проектной деятельности в качестве ведущей являлся
деятельностный подход в ее организации, обеспечивающий всестороннее погружение в темы
проектов, а, главное, становление и самореализацию личности.
Воспитательный процесс в ГБДОУ организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления
готовых игр и пособий, но и через вовлечение детей и родителей к оптимизации условий в
ГБДОУ; изменяется среда в соответствии с реализуемой на данный отрезок времени
лексической темой или темой проекта. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим,
умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в
различных помещениях и пользования материалами, оборудованием, а также, чтобы они
становились активными создателями среды: и групповая комната, и раздевалка украшаются
продуктами детской деятельности. Развивающая среда детского сада не ограничивается только
групповым помещением, она включает в себя изобразительную и театральную студии,
кабинеты, залы – музыкальный и физкультурный, коридоры и рекреации. Организованная в
данных помещениях деятельность детей носит развивающий характер, обогащает их кругозор,
выводит за рамки привычных игр и занятий.
Приоритетным в воспитательном процессе ГБДОУ является физическое воспитание и
развитие воспитанников, результатом которого педагогический коллектив детского сада видит
сформированность у дошкольников потребности в движении, здоровом образе жизни,
соревновательности.
Для педагогического коллектива детского сада важнейшей задачей является решение
задач нравственного воспитания дошкольников, являющегося целенаправленным процессом
приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества. Результатом
процесса нравственного воспитания является нравственная воспитанность – устойчивость
положительных привычек и привычных норм поведения, культура отношений и общения в
48
условиях детского коллектива. Процесс нравственного воспитания состоит в формировании
морального сознания личности, развитии нравственных чувств и выработке навыков и
привычек нравственного поведения.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части социальнокоммуникативного развития, нравственного становления. Воспитательная деятельность
направлена на формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и
навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей, потребности оказать
помощь младшему или слабому. Важным аспектом является учет интересов, предпочтений,
способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
объединении детей в рабочие подгруппы, формирование доброжелательных взаимоотношений
в процессе труда и моральная мотивация детского труда, проявляющаяся в заботе о младших,
проявлении внимания к старшим, заботе о своем внешнем виде.
Величайшей ценностью ребенка и взрослого является семья – основа душевного
благополучия, силы, хорошего настроения. События в рамках тем «Семейные традиции»,
«Семейные реликвии», «День матери», «Праздник пап» давно стали любимыми мероприятиями
наших детей и родителей, возможностью сказать теплые слова и сделать подарки мамам, папам,
бабушкам и дедушкам, братьям и сестрам, раскрыть творческий потенциал членов семьи
воспитанников.
Для ГБДОУ д/с № 61 важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию
в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания,
консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей,
просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются средства
наглядной информации (бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки
и др.), а, главное, родители привлекаются к активному участию в праздниках, развлечениях,
экскурсиях, досугах. Традиционными в детском саду стали образовательные путешествия
выходного дня, в процессе которых дети и родители под руководством воспитателя посещают
музеи, театры, сады и парки Санкт-Петербурга и пригородов. Каждый ребенок может
выполнить в рабочих листах задания, спрятанные в том или ином объекте культуры, отыскать
ответ на загадку, создать творческую работу. Педагогами детского сада разработаны
образовательные путешествия к детским местам Фрунзенского района (ближайшего окружения
детского сада), «К братьям нашим меньшим» (зооцентр Дома детского и юношеского
творчества), к фонарям города, в библиотеку № 9 «Сказка», в Зоологический музей, музей
Арктики и Антарктики («В гости к Умке»), в Музей почвоведения, в детский театр «У
Московских ворот», в Екатерининский парк, Лицей г. Пушкина, в Летний сад, в Музей воды.
Богатейшая духовная культура нашей страны, города, в котором мы живем, является
неотъемлемой частью той развивающей среды, которая с самых ранних лет становится одним
из мощнейших стимулов развития ребенка, приобщения его к лучшим образцам
изобразительного искусства, архитектуры, музыки и художественной литературы.
Широко используются в ГБДОУ разработанные нашими педагогами культурнообразовательные практики, направленные на развитие интереса и любви к чтению: в практике
работы с детьми, используется не только рекомендованная программой художественная
литература, но и современная отечественная и зарубежная литература, которая, по мнению
педагогов, несет воспитательный потенциал.
Внедряются в работу культурные практики по слушанию музыки, в результате
проведения которых детьми вместе с воспитателями создается определенный продукт:
рисунок, открытка, мультфильм.
Традицией детского сада стали мероприятия, посвященные святым дням истории нашей
Родины: Дню полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, Дню защитника
Отечества, Дню победы, Дню рождения Санкт-Петербурга, Дню России. В доступных детям
формах организуются тематические мероприятия, посвященные столице нашей Родины,
государственным символам Российской Федерации, многонациональным народам нашей
49
страны и мира.
Основные характеристики уклада дошкольного образовательного учреждения:
цель и смысл деятельности образовательного учреждения, его миссия;
принципы жизни и воспитания образовательного учреждения;
образ образовательного учреждения, его особенности, символика, внешний имидж;
отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам образовательного учреждения;
ключевые правила образовательного учреждения;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в образовательном учреждении;
особенности РППС, отражающие образ и ценности образовательного учреждения;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда образовательного
учреждения (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности).
Воспитывающая среда ГБДОУ № 61
29.3.2.
стр. 182
Воспитывающая среда – это особая форма организации
образовательного процесса, раскрывающая ценности и смыслы,
заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность
различных условий.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами
и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются:
условия для формирования эмоционально-ценностного
отношения ребенка к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребенком первичного опыта
деятельности и поступка в соответствии с традиционными
ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности
и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и
детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Воспитательный процесс в ГБДОУ организуется в развивающей среде,
которая образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка в
условиях детского сада (детсадовский порядок, традиции, заведенные
в группе).
Воспитывающая среда строится по трем линиям: «от взрослого»,
который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами; «от совместности ребенка и взрослого»:
воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и
взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания; «от
ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая
ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Воспитывающая среда ДОУ является составляющей РППС. Планируя
образовательную деятельность, воспитатель ставит перед собой
помимо обучающих и развивающих – воспитательные задачи т.к. они
оказывают равноценное влияние на общее развитие дошкольников
Общности дошкольного образовательного учреждения
29.3.3
стр. 183
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности
50
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками образовательного
учреждения, разделяющими ценности, которые заложены в основу рабочей программы
воспитания. Инструментом единства профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности педагогов и сотрудников.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников образовательного
учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в образовательном учреждении.
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения, взрослых
членов семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь
в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые
в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте
и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других. Воспитатель должен воспитывать у
детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений
ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно
придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели. В детском саду обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
51
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания в образовательных областях
ссылка ФОП ДО
№ стр.
п.п
29. стр. 183
3.4
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 3)
стр.184
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 4)
стр.184
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое 5)
стр.185
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 6)
стр.185
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области 7)
стр.185
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье».
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Формы совместной деятельности в образовательной организации
29. стр.187
3.5
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения дошкольного
образовательного учреждения.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в учреждении в процессе воспитательной работы:
- знакомство с семьей (встречи-знакомства, анкетирование родителей, беседы, чаепития);
- информирование о ходе образовательного процесса (дни открытых дверей, индивидуальные
и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов,
организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и
праздники, создание памяток, сайт ГБДОУ, сообщество ГБДОУ в социальных сетях);
- образование родителей (организация лекций, семинаров, мастер-классов, тренингов, создание
библиотечки для родителей в группах по вопросам воспитания);
- совместная деятельность (привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях,
конкурсах, субботниках, в детской исследовательской и проектной деятельности, в разработке
проектов).
Содержание работы с семьей в рамках реализации программы воспитания строится исходя из
содержания направлений воспитания.
Ссылка на файл «Содержание работы с родителями»
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
52
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества, в котором педагогическая команда
проектирует работу всего учреждения, каждой группы в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком. Сюда относятся:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты;
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Ссылка на файл «Содержание событий ГБДОУ»
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в рамках которой
решаются конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка. Основные формы организации совместной деятельности, представленные
в Программе, обеспечивают её воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Ссылка на файл «Совместная деятельность в образовательных ситуациях»
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала развивающей предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и образовательного
учреждения;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится образовательное учреждение;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
53
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
Всё пространство образовательной среды гармонично и эстетически привлекательно.
При выборе материалов и игрушек участники образовательных отношений ориентируются на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Ссылка на файл «Организация предметно-пространственной среды»
Социальное партнерство
ГБДОУ № 61 находится во Фрунзенском районе Санкт-Петербурга в зеленой зоне. Вокруг
детского сада располагаются жилые дома, магазины, детская библиотека № 9 «Сказка», детский
сад № 71 и школы: общеобразовательная № 201 и гимназия № 295. С четырех сторон в квартале
от детского сада проходят транспортные магистрали: улицы Бухарестская, Турку, Пражская и
проспект Славы. Особенности социального окружения ГБДОУ: ДОУ находится во дворах
домов по улице Турку, Бухарестской, проспекта Славы, отдалено на достаточное расстояние
от больших транспортных потоков. Около учреждения нет предприятий, являющихся
источником экологической опасности. Местоположение детского сада и находящиеся вблизи
объекты так или иначе влияют на содержание воспитательной работы в ГБДОУ.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
-участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий;
-участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
-проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
-реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых
детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Социальными партнерами детского сада в ближайшем окружении являются детская
библиотека № 9 «Сказка», Дом детского и юношеского творчества Фрунзенского района СанктПетербурга, школа № 201, Центр физкультуры и здоровья Фрунзенского района СПб, Центр
творчества и образования Фрунзенского района СПб. В рамках социального партнерства
ведется работа с педагогическим колледжем № 1 им. Н.А. Некрасова, Академией
постдипломного педагогического образования (кафедрой культурологического воспитания,
кафедрой дошкольного образования), ИМЦ Фрунзенского района, Внутригородским
муниципальным образованием СПб муниципальным округом № 72. Партнерство с этими
организациями позволяет расширять и обогащать кругозор детей в рамках организуемых ими
мероприятий, будь то презентации, громкие чтения, конкурсы, флэшмобы, открытые занятия
или различные представления, осваивать и изучать ближайшее пространство микрорайона,
ориентироваться в нем.
Ссылка на файл «Социальное партнерство»
2.7 3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
29.4
стр. 189-190
Содержание организационного раздела рабочей программы воспитания раскрывает общие
требования к условиям её реализации:
– кадровое обеспечение (ссылка на файл);
– нормативно-методическое обеспечение: перечень локальных правовых документов
ГБДОУ, в которые вносятся изменения в соответствии с рабочей программой
54
воспитания - это Основная образовательная программа дошкольного образования
«Ягодка», рабочие программы воспитателей и специалистов, план ГБДОУ д/с № 61
«Ягодка» работы на текущий год;
– требования к условиям работы с особыми категориями детей:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях
их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.8 Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений
Содержание работы по обучению детей плаванию
Ранний возраст
Задачи
Содержание
Помочь детям освоиться в
«Дружная семейка», «Хоровод», «Лодочки плывут», «Волны
воде
на море», «Утка и утята», «Лови мяч», «Дождик»,
«Кораблики плывут», «Поймай воду»
Приучать детей
«Собери зверят в домик», «Мой веселый звонкий мяч»,
передвигаться в воде в
«Лягушата», «Кто смелый», «Фонтан», «Догони меня»,
различных направлениях
«Рыбки резвятся»
Приучать детей не бояться «Пройди под мостик», «Охотники и утки», «Собери и
попадания воды в лицо,
принеси», «Лови мяч», «Водолазы», «Пронырни»,
погружаться в воду до плеч
«Солнышко и дождик», «Собери зверят в домик», «Лодки
плывут», «Ползание в воде», «Стойкий солдатик», «Лови
мяч», «Пройди под мостик»
Младший возраст
Задачи
Содержание
Помочь детям освоиться в
«Кто как ходит», «Маленькие и большие ножки», «Карлики
воде
и великаны», «Море волнуется», «Собери зверят в домик»,
«Мячики», «Три веселых братца», «Сердитая рыбка»
Приучать детей
«Собери зверят в домик», «Лови мяч», «Островки»,
передвигаться в воде в
«Дождик», «Наша Таня», «Найди свое место», «Льдина»,
различных направлениях,
«Карлики и великаны», «Караси и щука», «Собери и
ориентироваться в воде
принеси», «Кто смелый?», «Лягушки и цапля», «Мышки в
клетке», «Корабли»
Приучать детей не бояться «Спрячемся под воду», «Моем носики», «Лови мяч»,
попадания воды в лицо
«Солнышко и дождик», «Фонтан», «Самолеты»,
«Пятнашка», «Лягушата», «Пронырни», «Мойдодыр»
Учить детей погружаться в «Водолазы», «Морская звезда», «Мячики», «Пузыри»,
55
воду
Учить детей погружаться в
воду с головой, принимать
горизонтальное положение
тела
Средний возраст
Задачи
Помочь детям освоиться в
воде
Упражнять в передвижении
в воде разными способами,
ориентироваться в воде
Учить детей погружаться в
воду с головой, открывать
глаза в воде.
Продолжать учить
работать ногами кролем.
Приучать детей принимать
горизонтальное положение
тела в воде
Учить лежать на воде и
скользить за плавающим
предметом
Старший возраст
Задачи
Повторение ранее
приобретенных навыков
Совершенствование умения
погружаться в воду с
головой.
Упражнять в нырянии и
открывании глаз в воде
«Хоровод», «Караси и щука», «Хоровод», «Достань клад»,
«Моторные лодки»
«Звезда», «Фонтан», «Покажи пятки», «Поплавок», «Рыбка
в сетке», «День и ночь», «Скольжение за палкой», «Собери и
принеси»
Содержание
«Зайки, рыбки, птички», «Насос», «Мы веселые ребята»,
«Карусели», «Фонтан», «Смелые ребята»
«Собери все игрушки», «Найди дружочка», «Собери зверят
в домик», «Найди все игрушки», «Бездомный заяц»,
«Моторы», «Белые медведи», «Поезд в туннель», «Катера»,
«Подводная почта»
«Нырни в обруч», «Водолазы», «Пузыри», «Искатели
сокровищ», «Скажи, сколько пальцев», «Оса», «Мы веселые
ребята», «Спрячетесь все под воду», «Поезд в туннель»,
«Хоровод», «Торпеда», «Кошки – мышки», «Свободное
плавание», «Прятки», «Морская азбука», «Рыбки резвятся»
«Покажи пятки», «Фонтан», «Стрела», «Скольжение за
палкой», «Скольжение за цаплей», «Мама, папа,
посмотрите», «На свои места», «Невод», «День и ночь»,
«Бревнышки», «Море волнуется», «На буксире», «Дровосек в
воде», «Море волнуется»
«Мельница», «Торпеда», «Скольжение за палкой», «Кто
быстрее доплывет», «Ледокол», «Звезда», «Медуза»,
«Прыжок дельфина», «Пантомимы», «Лодки», «Найди
дружочка», «Корабли под мостом»
Содержание
«Нырни в обруч», «Резвый мячик», «Фонтан», «День и
ночь», «Поезд в тоннель»
«Волны на море», «Я плыву», «Пробудь под водой до 10»,
«Насос», «Подводный телефон», «Удочка», «Мельница»,
«Невод», «Прыжок дельфина», «Подводная почта», «Жучок
– паучок», «Собиратели сокровищ», «Жучок – паучок»,
«Хоровод», «Удочка», «Сядь на дно», «Пятнашки с
поплавком», «Акробаты», «Пятнашки»
Учить лежанию и
«Звезда», «Море волнуется», «Поплавок», «Скольжение за
скольжению на груди и спине палкой», «Звезда», «Прыжок дельфина», «Пловцы»,
«Стрелочка», «Катера», «День и ночь», «Бревнышко»,
«Принеси мяч», «Торпеда», «На буксире», «Море волнуется
раз», «Морские превращения», «Такие разные корабли»
Учить делать выдох в воду
«Ветерок», «Медуза», «Пузыри», «Качели», «Водолазы»,
«Сильный ветер», «Резвый мячик», «Катера», «Насос»,
«Нырни-вынырни», «Такие разные корабли», «Дровосек в
воде», «Пантомимы»
Учить работе ног способом «Пузыри», «Невод», «Собиратели сокровищ», «Караси и
кроль
карпы», «Тачка», «Слушай сигнал», «Фонтан»,
«Спасательный корабль», «Моторные лодки»
56
Содержание работы по реализации задач приобщения дошкольников к истории и культуре
Санкт-Петербурга систематизировано по пяти направлениям развития детей и представлено
в образовательных областях: социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие.
Проектный метод является основополагающим в реализации целей и задач
нравственно-патриотического аспекта Программы. Содержание работы представлено
следующими проектами:
«Детский сад»
«Наш город вчера, сегодня, завтра»
«Пушкинский сказочный мир»
«Семейные традиции. Неразлучные друзья — взрослые и дети»
«Любимые писатели, жившие в Санкт-Петербурге, Петрограде, Ленинграде»
«День снятия блокады»
«День защитника Отечества»
«Масленица»
«Народная игрушка»
«Мы идем в музей»
«Театральный Петербург»
«Музыкальный Петербург»
«Мы в этом городе живем!»
«С Днем рождения, Санкт-Петербург!»
«День России»
Названия проектов не статичны, они могут меняться в соответствии с целями и
задачами проекта, интересами группы, изменением акцентов в теме проекта.
Другим, очень важным, методом работы по формированию преставлений о СанктПетербурге как географическом, историческом, культурном объекте является организация
образовательных путешествий, основной целью которых является развитие у ребенка
исследовательских способностей, обогащение исследовательского опыта познания
культурного окружения: парка, музея, архитектурного или скульптурного сооружения (в
Екатерининский парк города Пушкина, в парк Интернационалистов, Героев Пожарных, в парк
на улицу Турку, в образовательные учреждения района (ДТЮТ, библиотека, школа).
Среда развития в группе должна быть динамичной, в ней предполагаются изменения в
соответствии с планом реализации проекта, среда должна наполняться творческими
(продуктивными) работами детей, воспитателей, родителей, принесенными из дома
открытками, экспонатами домашних музеев, реликвиями, старыми вещами, придуманными
детьми совместно с воспитателями и родителями дидактическими и развивающими играми,
книгами по теме проекта, значками, этикетками и т. д.
Большое внимание в реализации задач этого блока Программы отводится работе с
родителями, которая строится в контексте реализации проектной деятельности и
предполагает погружение родителей в образовательную работу учреждения.
Неделя 1-2
Неделя 3
Неделя 4
Неделя 5-6
Неделя 7
Учебно-тематический план (подготовительная группа)
Сказки и были Петропавловской крепости
Встреча «Что такое крепость? Тайна имени крепости»
Беседа с рассматриванием репродукции изображения Святого
Петра в Петропавловском соборе
Образовательное путешествие с родителями «Крепостные
укрепления Петропавловской крепости»
Встреча «О чем рассказывают скульптуры богини Афины у
Петровских ворот?»
Образовательное путешествие с родителями (стр. 16)
57
Неделя 8-9
Неделя 10-11
Неделя 12
Встреча «Тайны Царского ботика»
Встреча «Легенды ангела Петропавловского собора»
Образовательное
путешествие
с
родителями
по
Петропавловской крепости
Неделя 13
Встреча «О чем рассказывают фонари Иоанновского моста»
Сказки и были Адмиралтейства
Неделя 14
Встреча «Тайна адмиралтейского кораблика»
Неделя 15
Образовательное путешествие с родителями (стр. 27)
Неделя 16-17
Встреча «Адмиралтейская набережная. Легенды львов»
Неделя 18
Встреча «Тайны Медного всадника. Легенды памятников
Петру 1 в Санкт-Петербурге»
Неделя 19
Встреча «Сказки воробья Адмиралтейства: О чем может
рассказать здание Адмиралтейства и его окрестностей?»
Грифоны, сфинксы, обитатели водной стихии, сказочные животные и птицы в нашем
городе»
Неделя 20
Встреча «Миф о грифоне грифоны Банковского моста»
Неделя 21
Встреча «Миф о Сфинксе. Сфинксы на Университетской
набережной»
Неделя 22-23
Встреча «Обитатели водной стихии в Санкт-Петербурге»
Неделя 24-25
Встреча «Сказочные животные (драконы, ши-цзы и пегасы) в
Санкт-Петербурге
Неделя 26
Встреча «Легенды Аничкова моста»
Неделя 27
Встреча «Стрелка Васильевского острова (Биржевая площадь)
– от легенды наименования к древнегреческим богам»
Встреча «Легенды Ростральных колонн»
Мифы и легенды двух главных соборов города (Исаакиевский и Казанский соборы)»
Неделя 28
Встреча «Легенды коринфских колонн (Исаакиевский и
Казанский соборы)»
Неделя 29
Встреча «Великие полководцы российской земли. Легенды об
Александре Невском»
Неделя 30
Встреча «Тайны соборов Санкт-Петербурга»
Мифы и легенды Зимнего дворца
Неделя 31
Встреча «История кота Феникса, или Были и сказки Зимнего
дворца»
Неделя 32
Встреча «Легенды арки Главного штаба»
Неделя 33-34
Встреча «Легенды атлантов и кариатид»
Неделя 35
Встреча «Затеи петровского Летнего сада»
Неделя 36
Встреча «Легенда дома-корабля»
58
3. Организационный раздел Программы
(интегрированные условия реализации обязательной части Программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений)
Структура Организационного раздела обязательной части Программы соответствует
структуре раздела IV Организационного раздела ФОП ДО.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
ссылка на ФОП ДО
№ п/п
стр.
3.1 Психолого-педагогические условия
30
стр.190-192
1. признание детства как уникального периода в становлении человека;
понимание неповторимости личности каждого ребенка;
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности;
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника
2.
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятия).
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом.
3.
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в дошкольном образовательном учреждении, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться).
4.
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития)
5.
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
6.
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития
7.
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга)
8.
оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ОВЗ, на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих
получению дошкольного образования, социальному развитию этих детей, в том
59
числе посредством организации инклюзивного образования
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества
10.
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья
11.
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семей
обучающихся
12
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся
13.
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ
14.
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной социально значимой деятельности
15.
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации
16.
предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности
17.
обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2
Особенности организации развивающей
31
Стр. 192
предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и
фактор, обогащающий развитие детей. РППС ГБДОУ
выступает основой для разнообразной, разносторонне
31.1
развивающей, содержательной и привлекательной для
стр.192
каждого ребенка деятельности.
РППС создает возможности для учета особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
31.2.
развития.
Развивающая предметно-пространственная среда включает организованное пространство:
территория ГБДОУ - игровые площадки на каждую возрастную группу с песочницами,
домиками, скамейками, физкультурным оборудованием, игровыми модулями, цветниками,
мини-стадион на участке (баскетбольная площадка), транспортная площадка для обучения
детей правилам дорожного движения: магистрали, тротуары, перекрестки, светофоры,
машинки, дорожные знаки. Групповые комнаты - все групповые помещения со спальнями
(кроме группы кратковременного пребывания), раздевалками, туалетными комнатами,
помещениями для мытья посуды. Специализированные, технологические и
административные помещения: в ГБДОУ есть отдельные музыкальный и физкультурный
залы, бассейн, оборудование для закаливающих процедур - комплекс «Ручеек», душевые
установки, водно-массажный комплекс «Водная кафедра», театральная студия, изостудия,
кабинеты специалистов (учителя-логопеда, педагогов-психологов). Административный
блок: кабинеты заведующего, заместителей, документоведа. Технологические помещения
9.
60
– прачечная, пищеблок, кладовые (пищевые, музыкальная, для РКОРЗ, бельевая, для
театрального реквизита). Медицинские помещения – медицинский кабинет, процедурный,
мссажный, физиотерапевтический кабинет
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста: печатные (книги
для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, раздаточный материал); электронные
образовательные ресурсы; аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы
образовательные, учебные фильмы, фильмы на цифровых носителях, мультфильмы;
наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные,наглядные
плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски,
схемы, модели); демонстрационные (глобус, гербарии, муляжи, макеты, модели
демонстрационные); приборы (компас, барометр, микроскоп); тренажёры и спортивное
оборудование (гимнастическое оборудование, спортивные снаряды, мячи, батут). Создана
электронная база дидактических материалов (презентаций, игр Mimio, картин по
лексическим темам, логических головоломок, проектов, конспектов культурных практик
разной направленности, викторин, кроссвордов)
материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей расположены
в центрах развития. В качестве центров развития используются:
• центр для сюжетно-ролевых игр;
• центр ряжения (для театрализованных игр);
• книжный центр;
• центр для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров);
• центр природы (наблюдений за природой);
• спортивный центр;
• центр для игр с песком;
• центры для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей – конструктивной,
изобразительной, музыкальной;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели) для легкого
изменения игрового пространства;
• игровой центр (с игрушками, строительным материалом).
В развивающей предметно-пространственной среде (ссылка на файл) каждой возрастной
группы присутствуют образные игрушки (куклы, животные), предметы домашнего
обихода, техника и транспорт, атрибутика ролевая, маркеры пространства, бросовые и
поделочные материалы, предметы-заместители, музыкальные игрушки и оборудование,
материалы и оборудование для художественного творчества (рисование, лепка,
аппликация), в том числе природные материалы, игрушки и оборудование для
театрализации, дидактические игрушки и пособия, конструкторы
РППС создается как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между
31.4.
стр.192
собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учитывается:
местные
этнопсихологические, социокультурные,
культурно-исторические и природно-климатические условия,
возраст, уровень развития детей и особенности их
деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных
31.5
стр.192
возрастных групп;
возможности
и
потребности
участников
образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и
других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности)
61
С учетом возможности реализации Программы в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям
пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
продуктивной и прочее
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть
содержательно
насыщенной;
трансформируемой;
полифункциональной; доступной; безопасной, вариативной
РППС
обеспечивает
условия
для
эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно-вспомогательных сотрудников
В дошкольном образовательном учреждении созданы условия
для информатизации образовательного процесса. В кабинетах
заведующего, заместителей, документоведа, кладовщика есть
доступ
в
Интернет.
Оптимизирован
процесс
документооборота и коммуникации.
В ГБДОУ 12 персональных компьютера, 3 ноутбука, 4
электронных интерактивных доски.
Систематизирован в электронном виде методический и
дидактический материал, к которому открыт доступ
участникам образовательных отношений.
В оснащении РППС частично используются элементы
цифровой образовательной среды
Для детей с ОВЗ отсутствует специально приспособленная
мебель,
позволяющая
заниматься
разными
видами
деятельности, общаться и играть со сверстниками
3.3 Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
В дошкольном образовательном учреждении созданы
материально-технические условия, обеспечивающие:
1)
возможность
достижения
обучающимися
планируемых результатов освоения Программы;
2)
выполнение
требований
санитарноэпидемиологических правил и гигиенических нормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации
31.6
31.8
31.9
(3.3.4
ФГОС ДО)
31.10
31.11
стр.193
31.12.
стр.193
31.13.
стр.193
32
стр.193
32.1.
стр.193-194
62
общественного
питания
населения»,
утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих
образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья
обучающихся и охране труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательного учреждения
При создании материально-технических условий для детей с
ОВЗ учитываются особенности их физического и
психического развития.
Программа предусматривает необходимость в специальном
оснащении и оборудовании для организации образовательного
процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Дошкольное образовательное учреждение оснащено полным
набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией
Дошкольное образовательное учреждение имеет необходимое
оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и
32.2
32.7
стр194
стр.195
32.3.
стр.194
32.4
стр.194
63
хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения и иные;
5) помещения для занятий специалистов (учительлогопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет.
Программой предусмотрено использование:
- обновляемых образовательных ресурсов, в том числе
расходных материалов;
- подписки на актуализацию периодических и
электронных ресурсов, методическую литературу;
- техническое и мультимедийное сопровождение
32.8.
стр.195
деятельности средств обучения и воспитания;
- спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования;
- услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и
воспитания образовательное учреждение руководствуется
нормами законодательства Российской Федерации, в том
32.9.
стр.195
числе в части предоставления приоритета товарам
российского производства, работам, услугам, выполняемым,
оказываемым российскими юридическими лицами.
3.4
Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для
реализации Программы (ссылки на файлы,
расположенные на странице сайта Образование)
3.4.1 Перечень литературных произведений для
реализации Программы
33
стр. 195
3.4.2 Перечень музыкальных произведений для
реализации Программы
3.4.3 Перечень художественных произведений для
реализации Программы
3.4.4 Перечень анимационных произведений для
реализации Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы актуализируется с учётом возраста и интересов
обучающихся и возможностей, обусловленных техническими средствами.
3.5
Кадровые условия реализации
34
стр.182
Реализация Программы обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными
работниками
образовательного учреждения, а также медицинскими и
иными работниками, выполняющими вспомогательные
34.4.
стр.219
функции. ГБДОУ самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий
64
и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Заведующий образовательного
учреждения вправе заключать договоры гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках
своих полномочий.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует
штатному расписанию и номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утвержденной постановлением
34.1
стр.218
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г.
№ 225 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, № 9, ст. 1341): заведующий - 1, заместители
заведующего - 2, документовед - 1, воспитатель – 16, учительлогопед – 1, педагог-психолог – 2, музыкальный руководитель
- 1, инструктор по физической культуре – 2.
Необходимым условием качественной реализации Программы
34.2
стр.219
является её непрерывное сопровождение педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в дошкольном образовательном
учреждении или в дошкольной группе: помощники
воспитателей - 8, РКОРЗ - 1, уборщики помещений и п.3.4.1.абз.4. ФГОС ДО
территории ГБДОУ - 3, оператор машинной стирки - 1,
кастелянша - 1, повара - 2, кладовщик - 1, кухонный рабочий
-1
Дошкольное образовательное учреждение вправе применять
сетевые формы реализации Программы или отдельных ее
компонентов, в связи с чем может быть задействован
34.3
стр.219
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого
отвечает указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации Программы дошкольное
образовательное
учреждение
создаёт
условия
для
профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
34.5
стр.219
дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств образовательного
учреждения и/или учредителя.
3.6
Режим и распорядок дня
35
стр.219
Режим дня предусматривает рациональное чередование
отрезков сна и бодрствования в соответствии с
35.1
физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом
стр.219
требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации
35.2
Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима являются:
сон,
35.3.
пребывание на открытом воздухе (прогулка),
65
образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность),
прием пищи,
личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их
роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами
пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать
оптимальное
чередование
самостоятельной
детской
деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать
сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом,
чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного возраста, условия
организации
образовательного
процесса
должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН
1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Продолжительность одного
образовательного занятия составляет не более:
8-10 мин. – от полутора до трех лет;
15 мин. – для детей от трех до четырех лет;
20 мин. – для детей от четырех до пяти лет;
25 мин. – для детей от пяти до шести лет;
30 мин. – для детей от шести до семи лет.
Продолжительность суммарной образовательной
нагрузки в течение дня составляет не более:
20 мин. – от полутора до трех лет;
30 мин. – для детей от трех до четырех лет;
40 мин. – для детей от четырех до пяти лет;
50 мин. или 75 мин. при организации образовательного
занятия после дневного сна – для детей от пяти до шести лет;
90 мин. – для детей от шести до семи лет.
Занятия для всех возрастных групп начинаются не
ранее 8.00 и заканчиваются не позже 17.00, перерывы между
занятиями составляют не менее 10 минут, во время занятий
воспитатели
проводят
соответствующие
физические
упражнения.
Режим занятий с применением электронных средств
обучения
35.4.
35.6
стр.220
35.7
66
Занятия с использованием электронных средств обучения
проводятся в возрастных группах от пяти лет и старше.
Непрерывная и суммарная продолжительность использования
различных типов ЭСО на занятиях составляет:
Для воспитанников 5-7 лет продолжительность непрерывного
использования:
экрана с демонстрацией обучающих фильмов,
программ или иной информации, предусматривающих ее
фиксацию в тетрадях воспитанниками, составляет 5–7 минут;
наушников составляет не более часа. Уровень
громкости устанавливается до 60 процентов от максимальной.
Во время занятий с использованием электронных
средств обучения воспитатели проводят гимнастику для глаз.
В ДОУ предусмотрено использование вариативных режимов
пребывания ребенка: типовой режим дня по возрастным
группам, скорректированный режим дня, щадящий режим
дня, оздоровительный режим дня
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в
дошкольном образовательном учреждении и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 (В ГБДОУ
предусмотрено
четырехразовое питание (завтрак, второй завтрак, обед,
35.8.
полдник, в группе кратковременного пребывания двухразовое (второй завтрак и обед). Полдник включает в себя
блюда ужина и составляет 30% калорийности от суточного
рациона.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 образовательное учреждение
может корректировать режим дня в зависимости от типа
35.9
организации и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации
образовательного процесса и режима дня должны
соблюдаться следующие требования:
– режим двигательной активности детей (ссылка на
файл) в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности
предусматривается введение в режим дня физкультминуток
во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования
и использования электронных средств обучения;
35.21.
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские
походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья
детей.
Образовательное
учреждение
обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность
проведения
занятий
физической
культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных
игр,
определяется
по
совокупности
показателей
метеорологических условий (температуры, относительной
стр.221
стр.233
67
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
Режимы пребывания обучающихся в ГБДОУ (ссылка на
файл)
Распорядок дня (ссылка на файл)
3.7
Календарный план воспитательной работы (ссылка
36
на файл)
План является единым для дошкольного образовательного
36.1
учреждения.
Дошкольное образовательное учреждение вправе наряду с
Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
36.2
Форма календарного плана воспитательной работы
образовательное учреждение определяет самостоятельно,
указывая даты проведения мероприятия, периоды подготовки
к мероприятию, его тематику, дошкольные группы, которые
участвуют в мероприятии.
стр.233
стр.233
3.8 Организационный раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
3.8.1 Профессиональные компетенции кадрового обеспечения Программы
Качество реализации Программы обеспечивается квалификационными компетенциями
руководящих и педагогических кадров в соответствии с должностями штатного расписания.
Необходимо предусмотреть своевременное редактирование должностных инструкций в
соответствии с перечнем действующих профессиональных стандартов в системе образования,
представленных в таблице.
№ п/п
Должность в соответствии
со штатным расписанием
1
заведующий
2
заместитель заведующего по
учебно-воспитательной
работе
3
воспитатель
4
музыкальный руководитель
5
инструктор по физической
культуре
6
педагог дополнительного
образования
Действующий профессиональный стандарт
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 № 250н «Об
утверждении
профессионального
стандарта
«Руководитель
образовательной
организации
(управление
дошкольной
образовательной
организацией
и
общеобразовательной
организацией)» (Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 № 64848)
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н (ред.
от 05.08.2016) «Об утверждении профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России
06.12.2013 № 30550)
Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. № 237-н
«Об утверждении профессионального стандарта
«Специалист по инструкторской и методической
работе в области физической культуры и спорта»
Приказ Министерства труда и социальной защиты
РФ от 22.09.2021 г. № 652н «Об утверждении
профессионального
стандарта
«Педагог
68
7
педагог-психолог
8
учитель-логопед
дополнительного образования детей и взрослых»
Приказ Министерства труда и социальной защиты
РФ от 24 июля 2015 г. № 514н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)»
Приказ Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 13.03.2023 № 136н «Об
утверждении
профессионального
стандарта
«Педагог-дефектолог»
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)
3.8.2 Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового обеспечения
Программы
В данном подразделе ГБДОУ представляет информацию об организации непрерывного
сопровождения профессионального развития кадров: в соответствии с перечнем,
представленным в таблице:
1
План обучения педагогических кадров по дополнительным образовательным
программам повышения квалификации на учебный год
2
План работы по наставничеству на учебный год
3
План мероприятий внутрикорпоративного обучения на учебный год.
4. Дополнительный раздел. Краткая презентация Программы
Настоящая Образовательная программа разработана на основании приказа Министерства
образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 года «Об утверждении
федерального государственного стандарта дошкольного образования» и Федеральной
образовательной программы дошкольного образования (приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 28.12.2022 № 71847).
Цель Программы:
разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи Программы:
обеспечить
единое
содержание ДО
и планируемых
результатов
освоения
образовательной программы ДО;
приобщить детей к базовым ценностям российского народа — жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России, создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
структурировать содержание образовательной деятельности на основе учета возрастных
и индивидуальных особенностей развития;
создать условия для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
69
обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности
родителей в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
обеспечить достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Программа
включает
три
основных
раздела:
целевой,
содержательный
и организационный. Дополнительным разделом является краткая презентация основных
сведений из Программы для родителей воспитанников.
Целевой раздел
Включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной
программы представлены в виде целевых ориентиров образования
в раннем детстве, целевых ориентиров дошкольного образования,
которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения
уровня дошкольного образования. Также входят подходы
к проведению педагогической диагностики достижений планируемых
результатов и значимые для разработки и реализации Программы
характеристики — особенности развития детей
Содержательный
Включает задачи и содержание образовательной деятельности для всех
раздел
возрастных групп по пяти образовательным областям. Также в разделе
описаны:
формы, способы, методы реализации программы;
особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик;
способы поддержки детской инициативы;
взаимодействие педагогического коллектива с семьями;
коррекционно-развивающая работа;
рабочая программа воспитания
Организационный
В организационный раздел включают:
раздел
психолого-педагогические условия реализации Программы;
особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды;
материально-техническое обеспечение Программы и обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы;
кадровое обеспечение;
режим и распорядок дня в возрастных группах;
календарный план воспитательной работы
Организация режима пребывания детей в детском саду
Режим работы: 12-часовое пребывание воспитанников при 5-дневной рабочей неделе.
Работа по реализации Программы проводится в течение года и делится на два периода:
первый период (с 2 сентября по 30 мая);
второй период (с 1 июня по 29 августа).
Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который
представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии
70
с физиологическими обоснованиями. При организации режима учитываются рекомендации
СанПиН и СП, видовая принадлежность детского сада, сезонные особенности, а также
региональные рекомендации специалистов в области охраны и укрепления здоровья детей.
Режим дня составлен для каждой возрастной группы на холодный и теплый периоды,
учтены функциональные возможности детей, а также ведущий вид деятельности — игра. Кроме
того, учитывается потребность родителей в гибком режиме пребывания детей в ГБДОУ,
особенно в период адаптации.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Организация образовательного процесса имеет следующие особенности.
1.
В ГБДОУ функционируют 8 возрастных групп.
Возрастная Группа
Группа
Группа
Группа
Группа
категория
раннего
младшего
среднего
старшего
подготовительная
группы
дошкольного дошкольного дошкольного дошкольного дошкольного
возраста
возраста
возраста
возраста
возраста
(2—3 года)
(3–4 года)
(4–5 лет)
(5–6 лет)
(6–7 лет)
Количество 2
2
2
1
1
возрастных
групп
2.
Действует система физкультурно-оздоровительной работы.
3.
Используется региональный компонент в образовательном процессе.
4.
Оказывается помощь детям, родителям, педагогическим работникам со стороны
психологической службы.
5.
Создана система медико-психолого-педагогического сопровождения детей.
Используется модель личностно-ориентированного подхода при взаимодействии взрослого
и ребенка.
6.
Осуществляются дополнительные платные услуги.
Ссылки на ФОП ДО и парциальные программы
Образовательная программа определяет объем и содержание дошкольного образования,
осваиваемые обучающимися в образовательной организации, и планируемые результаты
освоения образовательной программы. В соответствие с требованиями ФГОС ДО к структуре
и разделам образовательной программы каждый - целевой, организационный, содержательный
разделы - включают как обязательную часть, так и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлено, во-первых, содержание работы по обучению дошкольников плаванию, вовторых, по приобщению детей к истории и культуре родного города – Санкт-Петербурга,
воспитание петербуржца в лучших традициях петербургской культуры, формирование
гражданской позиции и чувства любви к родному городу, родной стране, осознания своей
причастности к истории города, страны через судьбу собственной семьи, личного отношения к
прошлому и настоящему Санкт-Петербурга, в-третьих, по реализации культурнообразовательной программы «Кругозор».
Образовательная программа включает в себя учебно-методическую документацию, в
состав которой входят рабочая программа воспитания, режимы дня групп раннего возраста и
дошкольных групп, календарный план воспитательной работы, перечень литературных,
музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
ГБДОУ
Образовательная программа раскрывает содержание и специфику работы с родителями.
Принципами взаимодействия образовательного учреждения и семей обучающихся
71
(воспитанников) являются: единый подход к процессу воспитания ребёнка; открытость
дошкольного учреждения для родителей; взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей); уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье; равная ответственность родителей (законных
представителей) и педагогов.
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – обеспечить:
психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей
в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего
и дошкольного возраста;
единство подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ГБДОУ и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:
информировать родителей и общественность относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой
в ГБДОУ;
просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
способствовать развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
построить взаимодействие в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
вовлекать родителей в образовательный процесс.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка;
открытость;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
возрастосообразность.
Взаимодействие с родителями воспитанников строится по следующим направлениям
работы
Название направления
Содержание работы
Диагностико-аналитическое Включает получение и анализ данных:
направление
о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребенка;
об уровне
психолого-педагогической
компетентности
родителей;
планирование
работы с семьей с учетом результатов
проведенного анализа;
согласование воспитательных задач
Просветительское
Просвещение родителей по вопросам:
направление
особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
ознакомления с актуальной информацией о государственной
политике в области дошкольного образования, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
72
Название направления
Содержание работы
дошкольного возраста;
информирования об особенностях реализуемой в ГБДОУ
образовательной программы;
условий пребывания ребенка в группе ГБДОУ;
содержания и методов образовательной работы с детьми
Консультационное
Консультирование родителей:
направление
по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с особыми образовательными потребностями (ООП)
в условиях семьи;
об
особенностях поведения и взаимодействия ребенка
со сверстниками и педагогом;
о возникающих проблемных ситуациях;
о
способах воспитания и построения продуктивного
взаимодействия
с детьми
младенческого,
раннего
и дошкольного возраста;
о способах организации и участия в детских деятельностях, об
образовательном процессе и др.
Благодаря разностороннему взаимодействию ГБДОУ с родителями своих
воспитанников повышается качество образовательного процесса и происходит сближение всех
участников образовательного процесса, развивается творческий потенциал детей
и нереализованный потенциал взрослых.
Важный момент в формировании традиций в учреждении — совместное проведение
народных праздников, посиделок в гостиной. Ежегодно проводятся мероприятия, в которых
родители принимают активное участие.
Основные практические формы взаимодействия ГБДОУ д/с № 61 с семьей
Этапы
Формы
Знакомство с семьей
Встречи-знакомства, анкетирование
Информирование родителей
Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые
о ходе образовательной
консультации, родительские собрания, информационные
деятельности
стенды, создание памяток, сайт ГБДОУ, организация
выставок детского творчества, приглашение родителей
на детские концерты и праздники
Просвещение родителей
Лекции, семинары, семинары-практикумы, мастер-классы,
тренинги
Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях,
экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской
Совместная деятельность
исследовательской и проектной деятельности,
в разработке проектов
В Образовательной программе раскрыты направления и задачи коррекционноразвивающей работы, включающей в себя диагностическую, коррекционно-развивающую,
консультативную и информационно-просветительскую работу.
Для достижения целей Образовательной программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии
каждого ребенка;
73
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в
целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,
обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Освоение Образовательной программы дошкольного образования не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
74
Приложение 1 Перечень нормативных, нормативно-методических документов и
литературных источников
1.
Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года. ─ ООН 1990.
2.
Федеральный Закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской
Федерации».
3. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
4.
Примерная парциальная образовательной программа дошкольного образования
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности для детей 5–7 лет», разработанная Банком России с учетом Методических
рекомендаций для педагогических работников по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования в части экономического воспитания дошкольников,
Москва 2019 г.
5.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 966-р о
стратегии развития воспитания до 2025 года.
6.
Методические рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации образовательных программ дошкольного образования (Минпросвещения РФ,
Институт возрастной физиологии Российской академии наук Лаборатория дошкольного
образования).
7.
Андрианов М.А. «Философия для детей» (в рассказах и сказках): пособие по воспитанию
в семье и школе. Минск: Современная школа, 2010.
8.
Воробьева Л.В. «Как себя вести». Санкт-Петербург: Литера, 2006.
9.
Воробьева Л.В. «Правила поведения в гостях для малышей». Санкт-Петербург: Литера,
2006.
10.
Дошкольникам о защитниках Отечества. Методическое пособие по патриотическому
воспитанию в ДОУ. Под редакцией Л.А. Кондрыкинской. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
11.
Федотова Н.П., Гасанова О.Б., Смагина М.Г., Смирнова В.В. Мы в этом городе живем: он растет,
и мы растем: Опыт работы по краеведческому воспитанию детей в ДОУ № 78. – СПб.: ОБРАЗОВАНИЕПЛЮС, 2007.
12.
Коренева-Леонтьева Е.В., Солнцева А.В. Город-сказка, город-быль. Знакомим
дошкольников с Санкт-Петербургом. – СПб.: Детство-Пресс, 2020.
13.
Анухина И., Веселова Т., Никонова Е. Петербургская мозаика. Издательство
Композитор-Санкт-Петербург, 2020.
14.
Ванюшкина, Любовь Максимовна. Программа «Кругозор» с методическими
рекомендациями : для дошк. общеобразоват. учреждений / Ванюшкина Л. М., Копылов Л. Ю.,
Соколова А. А. - СПб. : Фил. изд-ва "Просвещение", 2006.
15.
Перечень методических пособий по образовательным областям.
75
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Рособрнадзор Российской Федерации 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Официальный сайт Минпросвещения России 
